Российская Федерация Республика Крым
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №11 имени Героя Советского Союза Евграфа Михайловича Рыжова
города Евпатории Республики Крым» (МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»)
297407, Республика Крым, город Евпатория, проспект Победы, дом 21.
Тел., факс (36569) 3-63-20. E- mail: school_Evp11@crimeaedu.ru
ОКПО 00789890 ОГРН 1149102181260 ИНН/КПП 9110087843/911001001

РАССМОТРЕНО

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете

Управляющим

приказом директора МБОУ

(протокол №__2_____

советом

«СШ № 11 им. Евграфа

от 31.08.2023)

(протокол №__1__ от

Рыжова» от 31.08.2023

28.08.2023)

№ 01-11/302

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
10-11 классы

2023г.

1.
1.1.
1.2.
1.3.
2
2.1.
2.2.
2.3.
3
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы среднего
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы среднего общего образования

Стр.
3
5
5
8
9
16
16
16
29
43
49
54
59
61
63

2

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта СОО и ФОП среднего общего образования к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного
общего образования в образовательной организации. При разработке ООП СОО учтены
результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ
образовательных потребностей и запросы участников образовательных отношений.
При разработке ООП СОО МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» предусмотрено
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по всем учебным .предметам
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» отражает требования ФГОС СОО и группируется
в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП СОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов. Целевой раздел ФОП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФОП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит: цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
3

проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
«СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Систему условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС
СОО.

4

Целевой раздел
1.1Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
- преемственность основных образовательных программ;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
- индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук,
-государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
--организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды МБОУ «СШ № 11 им.
Евграфа Рыжова»;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
5

-города для приобретения опыта реального управления и действия;
-организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МБОУ «СШ № 11
им. Евграфа Рыжова» ФОП СОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
6

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа
Рыжова»
Механизмы реализации ООП СОО
ООП СОО реализуется МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» с использованием
внутренних и внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников
образовательных отношений в пределах МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» и в
рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
 кадровые (педагоги среднего общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, социальный педагог, тьютор, педагогбиблиотекарь, советник по воспитанию);
 финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь, гранты);
 материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» );
 информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа
Рыжова»
в целом и каждым сотрудником в отдельности), а также
профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих
работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»,
представляют собой сторонние образовательные организации, в том числе, реализующие
дополнительные общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие
психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы и
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы. Осуществляется
сотрудничество с организациями:
 муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Эколого-биологический центр города Евпатории Республики
Крым»;
 детский технопарк «Кванториум»;
 муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Станция юных техников города Евпатории Республики Крым»;
 муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
«Евпаторийская детская школа искусств»;
 муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
Евпаторийская детская художественная школа им. Ю. В. Волкова;
7

 муниципальное бюджетное учреждение «Дворец спорта» им. Ю. А. Гагарина;
 коммунальное учреждение «Детско-юношеская спортивная школа г. Евпатории;
 государственное бюджетное учреждение Республики Крым «Евпаторийский центр
социальных служб для семьи, детей и молодежи».
1.2 Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО
включают
-осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
-самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы;
-наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
8

познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по всем учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «СШ №11
им. Евграфа Рыжова» являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
9

мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «СШ №11 им. Евграфа
Рыжова» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
10

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
Цель
форма
периодичность
проверка
читательской письменная
работа
на не менее чем один раз в
грамотности
межпредметной основе
два года
проверка
цифровой практическая
работа
в не менее чем один раз в
грамотности
сочетании
с
письменной два года
(компьютеризованной) частью;
проверка
экспертная оценка процесса и не менее чем один раз в
сформированности
результатов
выполнения два года
регулятивных,
групповых
и
(или)
11

коммуникативных
и индивидуальных
учебных
познавательных
исследований и проектов.
универсальных
учебных
действий
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта отражены в Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных
универсальных
учебных действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
12

процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «СШ №11 им. Евграфа
Рыжова»
с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса..
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предметам, которые представлены в
тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
13

В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии
с календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и
др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты. На всех предметах обучающиеся работают с
информацией, представленной в различном виде, и решают специфические для данной
предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий нельзя
делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
14

данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень
достижений по данному предмету.
Администрация МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной
грамотности или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной
грамотности и последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение
образовательной
программы
среднего
общего
образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся»
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце полугодия и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ.
Государственная итоговая аттестация предусмотрена для учащихся 11-х классов по
итогам освоения ими основной образовательной программы среднего общего
образования. Формы проведения государственной итоговой аттестации, сроки и
продолжительность проведения ГИА регламентируются приказами Минпросвещения и
Рособрнадзора
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

15

Содержательный раздел.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
среднего общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим
предметам не разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана МБОУ «СШ
№ 11 им. Евграфа Рыжова» имеет право использовать федеральные рабочие программы
или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но при этом
содержание и планируемые результаты должны быть не ниже федеральных.
2.2.Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм;
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
16

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы
исследовательского
характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
17

логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
новым ситуациям, в
том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
18

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых
явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
19

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
20

обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
21

молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления
и процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
22

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности
и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
23

обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
24

гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности
реализации
основных направлений
и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся (учебное
исследование или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
25

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
26

важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных "дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций,
в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от
формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам
должна быть обеспечена возможность: представить результаты своей работы в форме
письменных отчетных материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации; публично обсудить результаты деятельности со школьниками,
педагогами,
родителями,
специалистами-экспертами,
организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического
коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных
организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД , участвовали во
27

внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» с Крымским
Федеральным университетом, Евпаторийским институтом социальных наук, Детскии
технопарк “Кванториум”, муниципальным бюджетным образовательным учреждением
дополнительного образования детей "Эколого-биологический центр города Евпатории
Республики Крым";
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.

28

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП СОО МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
(далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»;
 разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ «СШ № 11 им.
Евграфа Рыжова» Советом школы и утверждена педагогическим советом школы;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение учащихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает
историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности учащихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» внесены
изменения в содержательный и организационный разделы программы воспитания.
Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы, контингентом
учащихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности учащихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания учащихся в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания учащихся. Вариативный
компонент содержания воспитания учащихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания учащихся в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» :
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
29

 формирование у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания учащихся в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» :
 усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
1.5. Личностные результаты освоения учащимися образовательной программы включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Направления воспитания:
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает
готовность учащихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
 гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
30

учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности учащихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания учащихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
31

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценность научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ «СШ №11 им.
Евграфа Рыжова» удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» и его репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.


32

2.2. Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ «СШ №11
им. Евграфа Рыжова»
История города складывается из тысячи событий, каждодневно происходящих в
нем. Яркие и не очень, значительные и рядовые, с течением времени они и образуют его
историю. Одна из страниц истории города – это средняя школа № 11. Она введена в
эксплуатацию в 1973 году, в 1975 году состоялся первый выпуск. Проектная мощность
750 человек, фактический контингент учащихся 895 человек. За 48 лет школу закончили
более 2840 выпускников. Ежегодно до 80 % выпускников поступают учиться в высшие
учебные заведения. Среди выпускников школы 175 учителей, 168 медицинских
работников, 120 – представители силовых структур, есть бизнесмены, частные
предприниматели, инженеры.
В МБОУ «СШ № 11» работает 49 педагогических работников: учителей высшей
категории-22 ; первая категория- 12. Все имеют высшее образование.
Основную воспитательную функцию выполняют классные руководители, которые
имеют достаточный профессиональный и педагогический опыт. Так, из 33 классных
руководителей, все имеют высшее образование; стаж работы классными руководителями
от 1 до 10 лет имеют – 15 человек (45,5%) ; от 11 до 20 лет- 9 человек (27,3%) ; более 20
лет-9 человек (27,3%). Сегодняшний коллектив школы имеет огромный творческий
потенциал, способен создать условия для творческого развития личности каждого
ребёнка.
В школе созданы органы ученического самоуправления (Детское творческое
объединение «Спектр», мини-объединения «Радуга», «Школобоз», «Палитра», «КТД»,
«Физкультура и спорт», «Зелёный парус», «ДОМ», совет ДТО «Спектр»), творческие
группы, где все желающие школьники могут найти то направление деятельности, которое
им интересно. Многие школьники участвуют в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях
муниципального, республиканского, всероссийского и международного уровня. В
среднем в течение года учащиеся школы принимают участие в 130 творческих конкурсах,
10 спортивных соревнованиях, 20 олимпиадах по предметам различного уровня, а также в
конкурсах –защиты исследовательских работ МАН «Искатель».
На базе школы созданы кружки и секции разных направлений. Приоритет дети
отдают таким направлениям как общекультурное, спортивно-оздоровительное. Занятость
школьников в кружках школы в среднем составляет 65%, также учащиеся школы
посещают различные кружки, секции в учреждениях дополнительного образования (75%).
На базе школы организованы кружки в сотрудничестве с эколого-биологическим
центром, ЦДЮТ «Ровесник» города Евпатории.. Учащиеся школы принимают участие в
значимых проектах «Успех каждого ребёнка», «Билет в будущее», «Большая перемена»,
во Всероссийском проекте «Открытые уроки. ПРОЕКТОРИЯ», в проекте «Научные
субботы», который реализует Крымский федеральный университет им. В. Вернадского в
рамках проекта «Успех каждого ребенка».
Процесс воспитания в школе основывается на принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
33

совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное, межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цель МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» в самосознании педагогического
коллектива. Она выражена воспитанием высоконравственных, творческих, компетентных
граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе существуют традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, фестиваль народов
России, посвященный Дню народного единства, КТД «Новогодний ажиотаж»,
праздничный концерт, посвященный Международному женскому дню «Женщинам
посвящается!», школьный конкурс «Песня в военной шинели», праздничный концерт,
посвященный Дню учителя, конкурс «Мисс школы», участие в городской
благотворительной акции «Белый цветок», участие во Всероссийских уроках недели
финансовой грамотности, недели безопасности, «Экология и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения «#ВМЕСТЕЯРЧЕ», безопасности
школьников в сети Интернет, проведение уроков «Разговоры о важном», тематические
классные часы, согласно календарю памятных и знаменательных дат,
Основными традициями воспитания в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова»
являются:
 основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 создание условий, при которых по мере взросления учащегося увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их
социальная активность;

34

педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к учащимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«СШ №11 им. Евграфа Рыжова» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых»
2. Школьный музей.
3. «Открытые уроки. ПРОЕКТОРИЯ»
4. Успех каждого ребёнка
5. Федеральная концепция Дней единых действий.
А также участие в муниципальной акции «Памяти достойны», во Всероссийских
акциях «День книгодарения», «200 минут чтения: Сталинграду посвящается», «Читаем
детям о Блокаде», «Зажги синим!», «Письмо солдату», «Талисманы добра», «Рисуем
Победу», а также в благотворительных акциях по сбору гуманитарной помощи СВО.
Традиции и ритуалы: еженедельная торжественная
линейка с поднятием
Государственного флага РФ; посвящение пятиклассников в члены ДТО «Спектр»,
посвящение кадетов и юнармии.
Символика МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова»: государственные герб и флаг
Российской Федерации, герб и флаг Республики Крым, кадетский флаг, юнармейский
флаг. Вся символика и атрибутика соответствует общепринятым федеральным
стандартам.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета учащихся МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» :
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс
и пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
4. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и
чертежные принадлежности.
5. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
6. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
7. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
8. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если
хочешь что-то спросить, подними руку.


35

9. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
10. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
11. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
12. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
13. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
14. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы школы. Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности в этом разделе запланированы и представлены по модулям. В модуле
описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания ( урочной
деятельность, внеурочная деятельность , взаимодействие с родителями и др.)
Воспитательная работа МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность» «Внеурочная деятельность»
«Классное руководство» «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», а также
в рамках дополнительного (вариативного) модуля «Школьный музей». Модули описаны
последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МБОУ
«СШ №11 им. Евграфа Рыжова» .
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
36

 побуждение

обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование
и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей учащихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
 занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном»,;
 занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
 занятия экологической, природоохранной направленности;
 занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 занятия туристско-краеведческой направленности;
 занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Программы курсов внеурочной деятельности МБОУ «СШ №11им. Евграфа
Рыжова» в соответствии с направлениями личностного развития учащихся
Направления внеурочной
деятельности
Организация деятельности
ученических сообществ

Курсы по выбору учеников

Программы, мероприятия

«Разговоры о важном»,
«Дорогами отцов»,
Школьный спортивный клуб «Легион», походы
выходного дня, «Спортивные игры. Баскетбол»
Военно-патриотический клуб « Юнармия»
Медиацентр
Туристический клуб
Музей школы
Клуб «Что? Где? Когда?», Проектноисследовательская деятельность, «Лаборатория
Импульс», «Английский язык», «Русский без
границ», «Обществознание»
Школьное ученическое самоуправление ДТО
«Спектр», «Профессиональные пробы», цикл
экскурсий «Социальная и экономическая сферы
города Евпатории », Социальная практика,
«Медико- санитарная подготовка»
Цикл экскурсий «Культурное наследие города
37

Евпатории»

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации учащихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи учащимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития учащихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с учащимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития учащихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку учащихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
 индивидуальную работу с учащимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные
консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;

38

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) учащихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися
и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
праздники, фестивали, ярмарки, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города;
 разновозрастные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого учащегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и др.), помощь учащимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением учащихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с учащимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) учащихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) учащихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;


39

 выездные

события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении школы, на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и учащихся
и др.;
 разработку и популяризацию символики школы (эмблема, флаг, логотип и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
учащихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при школе;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые учащиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с учащимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание учащихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
40

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
учащихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) учащихся предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительской общественности, в Совете школы, Попечительского
совета;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений учащихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
 родительские форумы
на официальном сайте школы в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие
родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (ДТО «Спектр»),
избранных учащимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов учащихся в процессе
управления школой;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав учащихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности школы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию
деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
учащихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с учащимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
41

конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными учащимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение учащихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с учащимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп учащихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей учащихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и др.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
учащихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
учащегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

42

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 индивидуальное консультирование психологом учащихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей учащихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение учащимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
Модуль «Школьный музей» ( дополнительный модуль)
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе
музея либо по классам с использованием материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней;
онлайн-экскурсии.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Специфика кадров МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова»» определяется высоким
уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на
успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.
Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных
проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности
и рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МБОУ «СШ №11 им.Евграфа
Рыжова» как общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность
программ, методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за
счет максимально полного охвата детей различными образовательными услугами,
оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения,
дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей,
обеспечивает их гармоничное развитие.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
 заместитель директора по воспитательной работе;


43

 советник

директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
 педагог-организатор;
 классные руководители;
 педагог- психолог;
 социальный педагог;
 педагог-логопед;
 педагоги дополнительного образования.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДНиЗП и ОПДН, участковый, специалисты ЕЦСССДМ, Дома
молодёжи и др.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа
Рыжова» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве;
 Положение о дежурстве;
 Положение о школьном методическом объединении;
 Положение о внутришкольном контроле;
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
 Положение о Штабе профилактики;
 Положение о Попечительском совете;
 Положение о школьной форме;
 Положение о социально-психологической службе;
 Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
 Положение об организации дополнительного образования;
 Положение о внеурочной деятельности учащихся;
 Положение об ученическом самоуправлении;
 Правила внутреннего распорядка для учащихся;
 Положение о школьном музее;
 Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы по адресу: https://sh11.krymschool.ru/sveden/common .
3.3. Требования к условиям работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями учащихся, имеющих особые
образовательные потребности: учащихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия. На
уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого учащегося с ОВЗ. На уровне общности: формируются
условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между учащимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Для данной категории учащихся в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» созданы
особые условия:
44

На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к учащимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого учащегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей учащихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения учащихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
 личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
учащихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа
Рыжова»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся по итогам проводимых мероприятий, олимпиад- один раз в год.
45

4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между учащимися, получившими и не получившими
награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности учащихся в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова».
В МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» система поощрения социальной
успешности и проявления активной жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов, объявляемых в начале учебного года.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников
оцениваются по артефактам портфолио, которое формируется учащимся или классом в
течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и Совет школы, которые принимают решение о
победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений учащихся, применяемые в МБОУ «СШ № 1 им. Евграфа
Рыжова».
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность учащихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения учащегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт.
2.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) учащихся, в
последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и
достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных учащихся
или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
учащихся МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова».
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
«СШ №11
им. Евграфа Рыжова» осуществляет посредством направления
благодарственного письма, объявлением благодарности.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах здания школы, на сайте школы и ее
странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова», цели, задачам, традициям воспитания,
быть согласованными с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
46

личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, учащимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с учащимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития учащихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития учащихся в каждом классе.
2.Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
3.Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития учащихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии учащихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
4. Состояние совместной деятельности учащихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с учащимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями Совета школы, Попечительского совета, членами ДТО
«Спектр».
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
47

внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации учащихся;
деятельность школьного музея ( дополнительный модуль);
деятельность детского объединения «Юнармия» ) дополнительный модуль).
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому
коллективу школы в наступающем учебном году. Эти проблемы следует учесть при
планировании воспитательной работы на следующий текущий учебный год.













48

3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
1. Пояснительная записка
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы среднего общего
образования в соответствии:
 с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
 Приказом
Минпросвещения
России
от
12.08.2022
№
732
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
 ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
 Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
13.04.2023г. №1988/01-15
В связи с тем, что в школе в 2023/2024 учебном году осваивать ООП СОО по
обновленному ФГОС будут только 10-е классы, учебный план фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам, только для 10-х классов.
В основу учебного плана 10-А класса положен вариант федерального учебного плана
социально-экономического профиля (вариант №1) Федеральной образовательной
программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023г. № 371. Вариант №1
предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке в режиме пятидневной учебной недели.
Профиль
обучения
социально-экономический
предпрофессионального
предпринимательского класса.
В основу учебного плана 10-Б класса положен вариант федерального учебного плана
универсального профиля (с углубленным изучением биологии и обществознания)
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023г. № 371. Учебный план предназначен для образовательных организаций, в
которых обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Профиль обучения универсальный предпрофессионального психолого-педагогического
класса.
Учебный план предусматривает двухлетний нормативный срок освоения
образовательной программы среднего общего образования. Продолжительность учебного
года на уровне среднего общего образования составляет 34 недели.
49

В МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» установлен режим пятидневной учебной
недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем
максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 10-х классах – не
более семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:


в 10-х классах –34 часа в неделю;

Общее количество часов учебных занятий за два года будет составлять 2312 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы среднего общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литература».
2. «Иностранные языки».
3. «Математика и информатика».
4. «Общественно-научные предметы».
5. «Естественно-научные предметы».
6. «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Обучение в МБОУ «СШ №11 им.Евграфа Рыжова» ведется на русском языке. Учебный
план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная
литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители
обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки»,
так как родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
10-А класс
Обязательные учебные предметы (14):
Русский язык ( Б)
Литература (Б)
Иностранный язык (английский) (Б)
Математика (У)
Информатика (Б)
Физика (Б)
Химия (Б)
Биология (Б)
История (Б)
Обществознание (У)
География (Б)
50

Физическая культура (Б)
Основы безопасности жизнедеятельности (Б)
Индивидуальный проект
10-Б класс
Обязательные учебные предметы (14):
Русский язык (Б)
Литература (Б)
Иностранный язык (английский) (Б)
Математика (Б)
Информатика (Б)
Физика (Б)
Химия (Б)
Биология (У)
История (Б)
Обществознание (У)
География (Б)
Физическая культура (Б)
Основы безопасности жизнедеятельности (Б)
Индивидуальный проект
При проведении занятий по иностранному языку (английскому) осуществляется
деление классов на две группы при наличии более 25 человек в классе.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение курсов по выбору, элективных
курсов, спецкурсов, модулей по профилю обучения в 10-А классе:
- Основы безопасности жизнедеятельности (учебно-полевые сборы)
- элективный курс «Азбука предпринимательства»
На увеличение учебных часов, отводимых на изучение курсов по выбору, элективных
курсов, спецкурсов, модулей по профилю обучения в 10-Б классе:
- Основы безопасности жизнедеятельности (учебно-полевые сборы)
- элективный курс «Психология человека»
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы
организации и объем всей внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане
внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова».
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 №
51

ТВ-2859/03 МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» реализует третий час физической
активности за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках
дополнительного образования детей
2. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ «СШ №11 им.
Евграфа Рыжова»
Промежуточная аттестация обучающихся проводится для обучающихся 10-х классов в
конце учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Форма проведения промежуточной аттестации – годовая отметка (с учетом/без учета
тематических проверочных работ) указана в таблице.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и календарным учебным графиком
среднего общего образования.
Предметы, курсы, модули

Классы
Формы промежуточной аттестации
Обязательная часть
Русский язык
10-е
Годовая отметка
Литература
10-е
Годовая отметка
Иностранный язык (английский)
10-е
Годовая отметка
Математика
10-е
Годовая отметка
Информатика
10-е
Годовая отметка
Физика
10-е
Годовая отметка
Химия
10-е
Годовая отметка
Биология
10-е
Годовая отметка
История
10-е
Годовая отметка
Обществознание
10-е
Годовая отметка
География
10-е
Годовая отметка
Физическая культура
10-е
Годовая отметка
Основы
безопасности 10-е
Годовая отметка
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
10-е
Годовая отметка

3. Сетка часов
10-А класс
Предметная область

Учебный предмет

Количество
часов в неделю
10 кл.

11кл.

2
3
3
4

2
3
3
4

3

3

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный
уровень)
Геометрия (углубленный
уровень)

52

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика
История
Обществознание
(углубленный уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

1

1

1
2
4

1
2
4

1
2
1
1
2
1

1
2
1
1
2
1

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Учебно-полевые сборы
1
Азбука предпринимательства
1
Актуальные вопросы обществознания
0
Финансовая грамотность
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

0

0
1
1
1
3
34
34
1156

Недельная сетка часов 10-Б класс
(пятидневная неделя)
Предметная область

Учебный предмет

Количество
часов в неделю
в 2023-2024
уч.г.

Количество
часов в
неделю в
2024-2025
уч.г.

2
3
3
2

2
3
3
3

2

1

1

1

1
2
4

1
2
4

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика Алгебра (углубленный
уровень)
Геометрия (углубленный
уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание

53

Естественно-научные
предметы

(углубленный уровень)
География
Физика
Химия
Биология (углубленный
уровень)
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

1
2
1
3

Физическая культура и
2
основы безопасности
1
жизнедеятельности
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Учебно-полевые сборы
1
Психология человека
1
МСП
0
Актуальные вопросы обществознания
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1
Профминимум
2
Начальная военная подготовка
1
Финансовая грамотность
1
Введение в профессию
2
Волейбол
1
Медико-санитарная подготовка
1
Эффективная коммуникация
1
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
10

1
2
1
3
2
1
0
31

0
1
1
1
3
34
34
1156

План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
План составлен для основной общеобразовательной программы среднего общего
образования в соответствии:
 с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
 Приказом Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации» от 17 мая 2012 г. № 413
 ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
54

Письмом Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций»;
 Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
24.07.2023 №3980/01-14
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемая в формах, отличных от урочной. План внеурочной деятельности
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности.
В связи с тем, что в школе в 2023/2024 учебном году осваивать ООП ООО по
обновленным ФГОС будут только 10-е классы, план внеурочной деятельности
сформирован с учетом предоставления права участникам образовательных отношений
выбора направления и содержания учебных курсов только для 10-х классов.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитывается:
 условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав;
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательную связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные
особенности региона, где находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30
минут.
Продолжительность занятий:
- в 10-х классах –45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы
обучающихся из нескольких классов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. (указываем
при наличии и каким образом)
Общее количество часов за два года обучения – до 700 часов.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности модифицируется в
соответствии с социально-экономическим и универсальным профилями.


Направления и цели внеурочной деятельности.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие "Разговоры о
важном" и один час на профориентацию.
Цель: Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном"
- разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
55

пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением
ж собственным поступкам.
В целях поддержания физической активности учащихся, формирования привычки
к здоровому образу жизни выбрано спортивно-оздоровительное направление,
осуществляемое через реализацию курса «Физическая культура» по выбору учащихся
(волейбол, баскетбол, футбол, мини-футбол, легкая атлетика, лыжные гонки);
В целях развития социальных навыков обучающихся выбрано социальное
направление, осуществляется через реализацию курса «Эффективная коммуникация».
В целях реализации потребности обучающихся с профессиональным
самоопределением реализуется курс «Основы профориентации».
Кроме того, социальное направление реализуется через участие обучающихся в
социальных проектах.
Остальные часы внеурочной деятельности в 2023/2024 учебном году распределены
следующим образом:
План организации деятельности ученических сообществ
Направление

Название курса/объединения, форма
организации

Классы/количество
часов в неделю
10

Инвариантный компонент
Беседа «Разговоры о важном»

1

Россия – страна горизонтов

1

Начальная военная подготовка

1

«Эффективная коммуникация».

1

Основы профориентации

1

Вариативный компонент
Социально-экономический профиль
Социальное

Цикл экскурсий «Социальная и
экономическая сферы города Евпатория»

1

Финансовая грамотность

1

Универсальный профиль
Цикл экскурсий в творческих группах по
ИПВД

1

Медико-санитарная подготовка
План реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
56

№ п/п Название курса/объединения, форма организации

Класс/количество
часов в неделю
10

Социально-экономический профиль
1

Финансовая грамотность. Цифровой мир

1

2

Начальная военная подготовка

1

3

Волейбол
Универсальный профиль

1

Кибербезопасность и цифровая гигиена

1

2

Введение в профессию

1

3

Волейбол

1

2. Формы промежуточной аттестации.
Курс внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации
Организация деятельности ученических сообществ
Беседа «Разговоры о важном»
Курс «Билет в будущее»
Школьное ученическое самоуправление
Проектные работы
«Спектр»
«Эффективная коммуникация».
интеллектуальный конкурс
Основы профориентации
Зачет
Школьный спортивный клуб «Легион»
сдача нормативов ГТО
Цикл экскурсий «Социальная и
презентация мини-проекта
экономическая сферы города Евпатория»
Цикл экскурсий в творческих группах по
презентация мини-проекта
ИПВД
Профессиональные пробы
тесты
Курсы по выбору учеников
Финансовая грамотность. Цифровой мир
Начальная военная подготовка
Кибербезопасность и цифровая гигиена

тестирование
сдача нормативов
презентация разработанных правил
поведения

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование программы

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
10-А

57

Организация
деятельности
ученических
сообществ

Школьное ученическое
самоуправление «Спектр»

«Эффективная коммуникация».

по

Объединение

Студия

1

Беседа «Разговоры о важном»

Разговор

1

Курс «Билет в будущее»

Научное
общество

1

Клуб

1

Школьный спортивный
клуб «Легион»

Курсы
выбору
учеников

1

Цикл экскурсий «Социальная и
экономическая сферы города
Евпатория»

экскурсии

Основы профориентации

Факультатив

Профессиональные пробы

Факультатив

1

Финансовая грамотность.
Цифровой мир

Секция

Начальная военная подготовка

Клуб

1
1

1

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование программы

Организация
деятельности
ученических
сообществ

Школьное ученическое
самоуправление «Спектр»

«Эффективная коммуникация».

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
10-Б

1
Объединение

Студия

1

Беседа «Разговоры о важном»

Разговор

1

Курс «Билет в будущее»

Научное
общество

1

Школьный спортивный
клуб «Легион»

Клуб

1

Цикл экскурсий в творческих
группах по ИПВД

экскурсии

1

58

Курсы
выбору
учеников

по

Основы профориентации

Факультатив

1

Профессиональные пробы

Факультатив

1

Кибербезопасность и цифровая
гигиена

Секция

Начальная военная подготовка

Клуб

1

1

3.3. Календарный ученый график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы среднего общего образования в соответствии с:
 пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 № 413;
 Приказ Минпросвещения РФ от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
 ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 371;
 письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
20.06.2023г. №3355/01-14.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года 10-е классы: 26 мая 2024 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 10-е классы – 36 недель (165 учебных дней);
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
10-е классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

Окончание

Количество
Учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

9

41

II четверть

07.11.2023

28.12.2023

8

38

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

11

51

IV четверть

01.04.2024

26.05.2024

8

35

36

165

Итого в учебном году

59

3. Сроки и продолжительность каникул
10-е классы
Дата
Каникулярный период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в календарных
днях

Осенние каникулы

28.10.2023 06.11.2023

10

Зимние каникулы

29.12.2023 08.01.2024

11

Весенние каникулы

23.03.2024 31.03.2024

9

Итого

30

4. Сроки проведения промежуточной аттестации (ПА)
Промежуточная аттестация обучающихся 10 классов проводится без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана с 15.04.2024 по 15.05.2024 в
форме, утвержденной в учебном плане.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

10-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Расписание звонков и перемен
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

08:00–08:45

10 минут

2-й

08:55–09:40

20 минут

3-й

10:00–10:45

20 минут

4-й

11:05–11:50

10 минут

5-й

12:00–12:45

15 минут

6-й

13:00–13:45

15 минут

7-й

14:00–14:45

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

С 15:15

–

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность 10-е классы
Урочная

34
60

Внеурочная

10

3.4.Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
61

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино

62

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная в
МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова», соответствует требованиям ФГОС СОО и
направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися
с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
63

механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного среднего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ
«СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «СШ № 11 им.
Евграфа Рыжова», участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ
«СШ № 11 им. Евграфа Рыжова», служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и профессиональных стандартах.
В
основу должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «СШ № 11 им.
Евграфа Рыжова», участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
64

муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
I. Всего:
41
II. По образованию:
1. Высшее

41 (100 %)

32. Среднее - специальное

-

III. По категориям:
1. Специалист высшей категории

20

2. Специалист I категории

15

3. Соответствует занимаемой

6

должности/нет категории

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» к реализации ФГОС СОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы
среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа
Рыжова», обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
65

образовательных стандартов среднего общего образования к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
среднего
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом ( 1 чел.);
—социальным педагогом (1 чел.).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
—обучающихся с ОВЗ
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
66

формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного среднего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
67

образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
68

локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП СОО в МБОУ СШ № 1 обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
среднего общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
69

 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
ИОС МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО, в том числе
адаптированной
 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» https://sh11.krymschool.ru/
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
70

которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
 поиск и получение информации в Глобальной сети – Интернете в соответствии с
учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории МБОУ «СШ № 11 им.
Евграфа Рыжова», так и вне ее.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Компоненты информационно- образовательной среды
Наличие
компонентов
ИОС
1 Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому +
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП
СОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
2 Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия +
по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП СОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
3 Фонд дополнительной литературы художественной и научно- +
популярной, справочно-библиографических, периодических изданий, в
том числе специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
4 Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
+
народных промыслов и др.);
 печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
+
портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
+
мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и
др.)
5 Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен
+
71

6
7

доступ для всех участников образовательного процесса)
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

+
+

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» обеспечивают:
 возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982)
Перечень оснащенных зданий, строений, сооружений,
помещений
(учебных,
учебно-лабораторных,
№
административных, подсобных, помещений для занятия
п/п
физической культурой и спортом, иных), территорий
с указанием площади (кв. м)

Реквизиты заключений,
выданных органами,
осуществляющими
государственный
санитарноэпидемиологический
72

1.Основное учебное здание 4086.8 кв. м, в том числе:
учебные кабинеты- 2232.7 кв. м
библиотека- 49,5 кв. м
спортивный зал- 306.5 кв. м
подсобные помещения – 163.4 кв.м
административные помещения – 205.5 кв. м
актовый зал – 128.5 кв. м
столярная мастерская- 75.2 кв. м
слесарная мастерская- 68 кв. м
Кабинет обслуживающего труда - 49.6 кв.м.
2. Тир 235 кв. м
Площадка для группы продлённого дня 350 кв. м.
Военно-спортивный комплекс – 1200 кв. м.
Центральная площадь школы – 2997,9
Зелёная зона (клумбы, травяное поле, сад) 8000 кв.м.
19317 кв. м
Обеспечение образовательного процесса оборудованными
объектами для проведения практических занятий,
культуры и спорта
1
Стол ученический 15
Стол компьютерный 1
Стулья ученические 32
Стул учительский 1
Проектор 1 Экран 1 Ноутбук 1
Фортепиано «Лирика» 1
Синтезатор «CASIO» 1
Баян 1
Магнитофон «Panasonic» 1
Доска 1 Софит над доской 1
Шкаф 2
Выставочные музыкальные инструменты 13
Рециркулятор 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
23 Стол ученический 15
Стол учительский 1
Стул ученический 30
Стул учительский 1
Телевизор 1 Ноутбук 1
Стеллаж для книг 1
Шкаф для одежды 3
Доска 1 Софит над доской 1
Рециркулятор 1 Водонагреватель 1
Умывальник для рук 1
Стенды
3
Стол ученический 16
Стол учительский 1.
Стул учительский 1
Стул ученический 32
1.

надзор, государственный
пожарный надзор
Заключение о
соответствии объекта
защиты требованиям
пожарной безопасности
№ 42 от 13.05.2015
Санитарно-эпидемиологическое заключение№
82.01.01.000.М
000536.05.16
06.05.2016г.

от

учебными кабинетами,
объектами физической
Кабинет № 22
Музыка

Кабинет №15
Русский язык
Литература

Кабинет № 21
Русский язык
Литература

73

4

5

6

Телевизор 1
Ноутбук 1.
Доска 1
Софит над доской 1
Мебельная стенка 1
Рециркулятор 1
Стенды
Стол ученический 15
Стол учительский 1
Доска 1
Софит над доской 1
Стулья ученические 30
Стул учительский 1
Шкаф 6
Магнитофон 1
Ноутбук 1
Принтер 1 Проектор 1 Экран 1
Рециркулятор 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
Ноутбук 1
Принтер 1
Рециркулятор 2
Стол учительский 3
Шкаф для одежды 1
Шкаф для документации 1
Магнитофон 1
Фотоаппарат 1
Стулья учительские 6
Шведская стенка 20
Татами 11
Секундомер 2
Маты гимнастические 14
Бревно гимнастическое 1
Брусья параллельные 1
Канат для перетягивания 1
Канат для лазанья 3
Ракетки бадминтон 6
Стол настольного тенниса 1
Мяч баскетбольный 21
Мяч волейбольный 11
Мяч футбольный 25 Мяч медбол 6
Фишка футбольная 20
Палка гимнастическая 30
Скакалка 15
Мяч резиновый 20
Конусы 4
Манишка 12
Мяч для бадминтона 7
Огнетушитель 2
Спортивная площадка
Стол учительский 1
Стул учительский 1
Стол ученический 15
Стул ученический 30
Доска 1
Софит над доской 1
Шкаф книжный 1 Шкаф для одежды 6
Ноутбук 1 Телевизор 1
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1

Кабинет № 23
Русский язык
Литература

Спортивный зал
Физическая культура

Кабинет №13
Английский язык

74

7

8

9

10

11

Рециркулятор 1
Стенды
Стол учительский 1
Столы ученические 15
Стулья ученические – 30
Стул учительский 1
Доска -1 Софит над доской 1
Телевизор 1
Ноутбук 1
Шкаф книжный 1 Шкаф для одежды 3
Рециркулятор 1
Стенды
Стол компьютерный 1
Стол ученический 15
Стул ученический 30
Стул учительский 1
Доска 1
Софит над доской 1
Шкаф книжный 1
Рециркулятор 1
Мультимедийный комплекс 1
Стенды
Стол ученический 15
Стол учительский 1
Стулья ученические30
Стул учительский 1
Доска -1
Софит над доской 1
Телевизор 1
Ноутбук 1
Шкаф книжный 1 Шкаф для одежды 3
Рециркулятор 1
Стенды
Стол ученический 16
Стул ученический. 33
Стул учительский 1
Стол учительский 1
Мультимедийный комплекс 1
Доска 1 Софит над доской 1
Рециркулятор 1
Стенка мебельная 1
Стенды, плакаты, таблицы, отражающие содержание
рабочих учебных программ по дисциплине
Стол ученический 26
Стул ученический 38
Компьютерный стол 1
Кресло учителя 1.
Мультимедийный комплекс 1
Кондиционер 1
Лампа Чижевского 1.
Принтер лазерный 1
Сканер 1 Модем 1
Ноутбук 1
Компьютер учителя 1
Компьютеры ученические 10
Доска маркерная 1

Кабинет № 25
Английский язык

Кабинет № 19
Математика
Алгебра
Геометрия
Алгебра и начала
математического анализа

Кабинет № 24
Математика
Алгебра
Геометрия
Алгебра и начала
математического анализа

Кабинет № 27
Математика
Алгебра
Геометрия
Алгебра и начала
математического анализа

Кабинет № 17
Информатика и ИКТ

75

12

13

14

Рециркулятор 1
Стенды, плакаты, таблицы, отражающие содержание
рабочих учебных программ по дисциплине
Огнетушитель 2
Столы ученические 16
Стулья ученические 31
Стул учителя 1
Стол учительский 1
Доска 1Софит над доской 1
Проектор 1
Экран 1
Витрины стеклянные 4
Шкаф для документов 1
Лаборантская
Стол учительский 2
Стеллаж 1
Рециркулятор 1
Настенные карты 3
Стенды, отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
Столы ученические 15
Стулья ученические 30
Стул учительский 1
Стол учительский 1
Стенка мебельная 2
Шкаф 3
Тумба 1
Телевизор 1
Ноутбук 1
Глобус мира 1
Карта 13
Доска 1 Софит над доской 1
Рециркулятор 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
Стол ученический 16
Стул ученический 32
Стол демонстрационный 1
Стол учительский 1 Стул учителя 1
Ноутбук 1
Экран 1
Доска 1
Софит над доской 1
Шкаф для одежды 2 Шкаф книжный 1
Вытяжной шкаф 1
Стол для оборудования 1
Рециркулятор 1
Умывальник для рук 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
Огнетушитель 1
Лаборантская:
Преобразователь тока 1
Прибор демонстр.законом кинематики 1
Стол учительский 1
Шкаф для приборов 3

Кабинет № 29
История

Кабинет № 26
География

Кабинет №28
Физика

76

15

Электрический щит лабораторный
распределительный 1
Перечень демонстрационного и
лабораторного оборудования:
Батарея конденсатов 1
Гальванометр 1
Генератор высокого напряжения 1
Источник питания 1
Магазин сопротивлений 1
Модель деформации твердых тел 1
Модель домкрата 1
Вычислительные машинки 3
Ваттметр 1
Вольтметр лабораторный 15
Весы лабораторные с разновесами 10
Насос Комовского ваккумный 1
Термостолбик 1
Трансформатор на панели 1
Штатив демонстрационный физический 10
Динамометр лабораторный 17
Набор портретов 1
Модель перископа 1
Набор для поляризации света 1
Прибор сопротивления проводников температуры 1
Прибор сопротивления от длины 1
Стол хим. кабинета 36
Стулья ученические 34
Стул учителя 1
Стол учительский 1
Стол демонстрационный 1
Доска 1
Софит над доской 1
Мультимедийный комплекс 1
Ноутбук 1
Принтер 1
Вытяжной шкаф 1
Мебельная стенка 1
Таблица по ТБ 1 Таблица по химии 1
Таблица химического производства 1
Рециркулятор 1
Умывальник для рук 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
Огнетушитель 1
Лаборантская
Стол учительский 1
Стул учительский 5
Сейф 2
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1
Эксикатор 1
Фарфоровая чашка 2
Штатив для пробирок 2
Фотокюветы 1

Кабинет № 20 Химия

77

16

17

18

Прибор ПГВ и ППГ
Модель атомов 2
Разновесы 7
Набор лабораторный1
Модель электолизера 1
Коллекция пластмасс 1
Комплект волокна 1
Коллекция полезн.ископ.1
Источник тока 1
Коллекции разные 7
Комплект основные виды производственного сырья 1
Стенка для химии 2
Огнетушитель 1
Стол ученический 5
Стол учительский 1
Стулья ученические 28
Стул учительский 1
Доска 1
Софит над доской 1
Таблицы по труду 1
Швейные машины (электрические) 6 шт
Швейные машины (бытовые) 15 шт.
Ноутбук 1
Принтер 1
Рециркулятор 1
Умывальник для рук 1
Стенд с образцами работ 1
Стенд с термин. Обработки ткани 1
Огнетушитель 1
Лаборантская
Доска гладильная 1
Эл. утюг 1
Трюмо 1
Шкаф плательный 2
Стеллажи 2
Книжный шкаф 3
Папки с раздаточными материалами 20
Готовые образцы изделий 20
Огнетушитель 1
Столярная мастерская
Стол учителя 1
Стул учителя 1
Стулья ученические 27
Доска 1
Верстаки 16 Станки токарные 3
Станок сверлильный 1 Эл. точило 1
Циркулярка 1 Рециркулятор 1
Умывальник для рук 1
Огнетушитель 1
Стол ученический 16
Стол учительский 1
Стол демонстрационный 1
Стул ученический 33
Стул учительский 1
Доска – 1
Софит над доской 1
Магнитная доска 1

Кабинет № 12
Технология

Технология

Кабинет № 11 биологии

78

19

20

Ноутбук 1 Принтер 1
Проектор 1
Экран 1
Мультимедийный комплекс 1
Шкаф для одежды 3
Шкаф для документов 1
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1
Рециркулятор 1
Стенды, комплект таблиц ботаники1,комплект таблиц
биологии, комплект таблиц по зоологии 1, отражающие
содержание рабочих учебных программ по дисциплине
Огнетушитель 1
Лаборантская
Стенка биологическая 2
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1
Микроскопы 13
Модель мозга человека 1
Модель глаза человека 7
Модель уха человека 1
Модель мозга позвоночного животного 1
Набор по анатомии 1
Соболевский «цветы» 18
Строение рапс 35
Скелет лягушки 7
Цветок клен Америк. 30
Гербарий по общей биологии 2
Гортань человека 1
Гербарий сист. растений 4
Коллекция по зоологии 1
Плоды и корнеплоды 1
Стол ученический 16
Стул ученический 32
Стул учительский 1
Стол учительский 1
Интерактивный комплект 1
Доска 1
Рециркулятор 1
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1
Стенка мебельная 1
Стенды
Столы ученические 16
Стол учительский 1
Стул учительский 1
Стул ученический 32
Доска 1
Софит над доской 1
Стенка мебельная 1
Шкаф для документов 1
Рециркулятор 1
Ноутбук 1
Телевизор 1
Стенды

Кабинет № 14
Родные языки

Кабинет № 16
Крымоведение

79

21

Стол ученический 16
Стол учительский 1
Стул ученический 29
Стул учительский 1
Доска 1Ноутбук 1
Стол макетный 1
Кабинет преподавателя
Стол учителя 1
Стул учителя 1
Сейф 1
Автомат учебный макет 1
Принтер 1
Камера защитного действия 1
Прибор ДП – 24 3
Курвиметр 3
Лопаты 4
Магазин 4
Автомат Калашникова (учебный) 1
Винтовки 6
Книжный шкаф 1
Полка наглядная 1
Учебный класс
Стол ученический 9
Стол учительский 1
Стулья ученические 18
Стул учительский 1
Доска 1
Умывальник для рук 1

ОБЖ

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
5) предоставление
возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Управленческие
шаги
1.Анализ системы
условий,
существующих в
школе

Задачи

Результат

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Определение
Написание программы
исходного уровня. «Система
Определение
условий реализации
параметров
для основной
необходимых
образовательной
изменений.
программы в

Ответственные
Администрация
школы

80

соответствии с
требованиями
Стандарта»
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1.Создание
Распределение
Эффективный контроль Директор
организационной
полномочий
в за
ходом
структуры по
рабочей группе по реализации программы
контролю за ходом мониторингу
изменения системы создания
системы
«Система условий условий.
реализации основной
образовательной
программы в
соответствии с
требования
условий реализации
ООП СОО.
2.Отработка
Создание
Создание
комфортной Администрация
механизмов
конкретных
среды
в школы
взаимодействия
механизмов
школе, как для учащихся,
между
взаимодействия,
так
и
участниками
обратной связи
педагогов
образовательного
между участниками
процесса.
образовательного
процесса.
Проведение
1Учѐт мнения всех
Достижение
высокого Администрация
различного
участников
качества
школы
уровня совещаний, образовательного
образования,
собраний
по процесса.
предоставляемых
реализации данной 2. Обеспечение
услуг.
программы.
доступности и
открытости,
привлекательности
школы.
Разработка
Создание
Профессиональный
и Администрация
системы
благоприятной
творческий
школы
мотивации
и мотивационной
рост
педагогов
и
стимулирования
среды
для учащихся.
педагогов,
реализации
показывающих
образовательной
высокое качество программы
знаний,
добившихся
полной
реализации ООП
СОО
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Выполнение
Создание
Достижение
Рабочая грцппа
сетевого
эффективной
необходимых
по внедрению
графика по
системы контроля
изменений, выполнение
ФГОС
81

созданию системы
условий через
чѐткое
распределение
обязанностей по
контролю между
участниками
рабочей группы.

нормативных требований
по
созданию системы
условий
реализации ООП НОО

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление Мероприятия
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
Стандарта
1. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
2. Внесение изменений в ООП начального общего
образования
3. Утверждение основной образовательной
программы
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям Стандарта
5. Приведение должностных инструкций работников
в соответствие с требованиями Стандарта и тарифноквалификационными характеристиками
6 Разработка и утверждение плана-графика введения
Стандарта
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии со Стандартом
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
МБОУ «СШ №11«СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» с
учѐтом требований к минимальной оснащѐнности
учебного процесса
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы.
II. Финансовое
обеспечение введения
Стандарта
1. Определение объѐма расходов, необходимых для

Сроки
реализации
1 раз в 5 лет
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно к
1 сентября
Ежегодно к
1сентября
Ежегодно в
апреле
Ежегодно

Ежегодно

82

реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
III. Организационное
обеспечение введения
Стандарта
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных
структур учреждения по подготовке и введению
Стандарта
2. Разработка модели организации образовательного
процесса
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение
введения Стандарта
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников МБОУ «СШ №11«СШ № 11
им. Евграфа Рыжова» в связи с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана методической
работы с ориентацией на проблемы введения
Стандарта
V. Информационное обеспечение введения Стандарта
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении Стандарта
2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению новых
стандартов и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения Стандарта
5. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о ходе и
результатах введения Стандарта
6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности

По мере
надобности
По мере
надобности
Сентябрь

По мере
надобности
Ежегодно

По мере
надобности

Ежегодно
1 раз в полгода

Ежегодно

По мере
надобности
Постоянно
2 раза в год
По мере
надобности
По мере
надобности
По мере
надобности
83

обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий.
VI. Материально- техническое обеспечение
введения Стандарта
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта начального общего
образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям Стандарта
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещѐнным в
федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернета

По мере
надобности
Постоянно
Постоянно
Постоянно
По мере
надобности
По мере
надобности
Постоянно
Постоянно

Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого с
каждым годом возрастает, особенно в связи с введением обновленных ФГОС.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы
и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием
системы условий включает в себя следующие направления: мониторинг системы условий
по определѐнным индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчѐт,
размещение информации на школьном сайте
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал

Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать

Периодичность
На начало и
конец учебного

Ответственный
Заместитель
директора по
84

ООП (по квалификации, по опыту,
повышение
квалификации, наличие званий,
победителей
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)
СанитарноСоответствие условий
гигиеническое
физического воспитания
благополучие
гигиеническим требованиям,
образовательной наличие динамического
среды
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные формы
учебной деятельности и
деятельностное
пространство; состояние здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.
Финансовые
Выполнение нормативных
условия
государственных требований
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогами ИКТтехнологиями) в образовательном
процессе. Регулярное обновление
школьного сайта
Правовое
Наличие локальных нормативнообеспечение
правовых актов
реализации ООП и их использование всеми
субъектами
образовательного процесса
МатериальноОбоснованность использования
техническое
помещений и
обеспечение
оборудования для реализации
образовательного ООП (оценка состояния и
процесса
готовности кабинетов)
УчебноОбоснование использования
методическое
списка учебников для реализации
обеспечение
задач ООП;
образовательного наличие и оптимальность других
процесса
учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования
учащимися на индивидуальном

года

УВР

на начало
учебного года
ежемесячно

Заместители
директора

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчѐты
Отчѐт 1 раз в
год
Минимум 2
раза в месяц

Бухгалтер
Контрактный
управляющий
Заместитель
директора по
УВР,
системный
администратор

Отчеты

Директор
школы

январь, август

Директор
школы,
рабочая
группа

Заказ
учебников
– февраль,
обеспеченность
учебниками
сентябрь –

Библиотекарь

85

уровне

86

87

88