Российская Федерация Республика Крым
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №11 имени Героя Советского Союза Евграфа Михайловича Рыжова
города Евпатории Республики Крым» (МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»)
297407, Республика Крым, город Евпатория, проспект Победы, дом 21.
Тел., факс (36569) 3-63-20. E- mail: school_Evp11@crimeaedu.ru
ОКПО 00789890 ОГРН 1149102181260 ИНН/КПП 9110087843/911001001

ПРИНЯТО
педагогическим советом
(протокол от
31. _08. 2023
№ 2)

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

Управляющим советом

приказом МБОУ «СШ № 11

(протокол от 28.08.2023

им. Евграфа Рыжова» от

№ 1)

31.08.2023 № 01-11/302

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
5-9 классы

2023г.

1.
1.1.
1.2.
1.3.
2
2.2.
2.3.
3
3.1.
3.2
3.3.
3.4.
4.

Содержание
Общая характеристика программы
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов осовения программы
основного общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий
реализации программы основного общего
образования

3
4
4
6
8
79
79
104
119
119
127
128
130
132

2

I. Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и
ФОП основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
основного общего образования в образовательной организации. При разработке ООП ООО учтены
результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ образовательных
потребностей и запросы участников образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СШ №
11 им. Евграфа Рыжова» отражает требования ФГОС ООО и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ООП ООО, в том числе способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает
 образовательные программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся
Рабочая программа воспитания направлена на:
- сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
-на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы и условия реализации компонентов ООП ООО.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ «СШ № 11 им.
Евграфа Рыжова» или в которых МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
 характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

3

II. Целевой раздел
Пояснительная записка.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Цели реализации ООП ООО:
1. организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного
общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
2. создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
3. организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
4. Способствовать осознанию обучающимися российской гражданской идентичности.
5. Формировать готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению.
6. Развивать у обучающихся самостоятельность и инициативность.
7. Создать условия для мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности.
8. Создать условия для формирования внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ООП
ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями
и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;

4

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов
и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
Механизмы реализации ООП ООО
ООП ООО реализуется МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» с использованием внутренних и
внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
 кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного образования,
педагог-психолог, социальный педагог, тьютор, педагог-библиотекарь, советник по воспитанию);
 финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь, гранты);
 материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебно-методическим, всех
помещений МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» );
 информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе и
результатах процессов, осуществляемых МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» в целом и
каждым сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов,
администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» , представляют собой
сторонние образовательные организации, в том числе, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы, а также организации, оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую и социальную
помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы и
адаптированной основной общеобразовательной программы. Осуществляется сотрудничество с
организациями:
 муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Эколого-биологический центр города Евпатории Республики Крым»;
 детский технопарк «Кванториум»;
 муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Станция юных техников города Евпатории Республики Крым»;
 муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Евпаторийская детская
школа искусств»;

5

 муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Евпаторийская детская
художественная школа им. Ю. В. Волкова;
 муниципальное бюджетное учреждение «Дворец спорта» им. Ю. А. Гагарина»;
 коммунальное учреждение «Детско-юношеская спортивная школа г. Евпатории»;
 государственное бюджетное учреждение Республики Крым «Евпаторийский центр социальных
служб для семьи, детей и молодежи»;
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки качества
образования (ВСОКО) МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»,
которая регламентируется положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством
планирования контроля основных направлений деятельности МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова», в том
числе проведения разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и условий, которые
ее обеспечивают.
Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося; обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и воспитания,
а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется государственной итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного общего
образования должен достичь следующих результатов:
личностные результаты:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова», в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
- Гражданского воспитания,
- Патриотического воспитания,
- Духовно-нравственного воспитания,
- Эстетического воспитания,
- Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- Трудового воспитания,
- Экологического воспитания,
- Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;

6

- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты:
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения);
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в соответствии с учебным
планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом внеурочной деятельности, а также
рабочей программы воспитания, программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся, системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает
изучение предметов на базовом уровне.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов,
курсов и др., в том числе внеурочной деятельности
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.

7

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки качества
образования (ВСОКО) МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова», которая регламентируется положением о
ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством планирования контроля основных направлений
деятельности образовательной организации, в том числе проведения разнообразных видов мониторингов,
направленных на получение сведений о качестве образовательных результатов обучающихся, реализации
образовательной деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа
Рыжова » являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего
образования и используется как основа для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Внутренний мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений что
отражено в «Положении о внутренней системе оценки качества образования МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа
Рыжова»
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе

8

учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских)
и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания. Это
процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем
участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания содержат критерии
оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «СШ № 11 им.
Евграфа Рыжова».
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся оценка
сформированности отдельных личностных результатов проявляется в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»;
 участии в общественной жизни МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова», ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются
в виде характеристики.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в

9

учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа
Рыжова» в ходе следующих мониторинговых процедур:
 мониторинг достижения метапредметных результатов. Комплексная метапредметная работа
(проводится в 5 и 7 классах один раз в год) – для проверки читательской грамотности.
Мониторинговая процедура применяется один раз в год в соответствии с планом работы МБОУ
«СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» на текущий учебный год;
 педагогическое наблюдение (в течение года);
 мониторинг личностных и метапредметных результатов. Психологическая диагностика
проводится в соответствии с планом работы МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» на учебный
год;
 мониторинг проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью (проводится в 8 классах один раз в год
 мониторинг достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Портфолио
учащегося (в течение года).
В МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» осуществляется учет индивидуальных достижений
обучающихся в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-спортивной и оздоровительной, трудовой. Данное направление образовательной
деятельности регулируется локальным нормативным актом - «Положение о Портфолио обучающихся
начальных классов Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки работ, результатов
обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за
определенный период времени.
Оценка как отдельных составляющих Портфолио, так и Портфолио в целом ведется на бальной основе с
применением уровневого подхода к построению измерителей и представлению результатов. Анализ
Портфолио и исчисление итоговой оценки проводится классным руководителем. В текущей оценочной
деятельности и при оценке отдельных составляющих Портфолио результаты, продемонстрированные
учеником, оцениваются по системе – зачет/незачет в конце каждого учебного года.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио, в
характеристику выпускника основного общего образования вносятся сведения о:
 сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а так же
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне
среднего общего образования;
 сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
Мониторинг достижения метапредметных результатов.
Оценка уровня развития коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных
действий учащихся в рамках реализации проектной деятельности учащихся осуществляется в 5–9 классах в
конце текущего учебного года в соответствии с планом работы МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова на
текущий учебный год.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта. которая рассматривается как допуск к государственной итоговой
аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Требования к организации проектной деятельности изложено в Положении об итоговом проекте.

10

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым
учебным предметом. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
основного общего образования», а также требования ФОП.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур стартовой, текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа
Рыжова» в ходе внутришкольного мониторинга.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий,
степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и
понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных
к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных
задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской
грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании
различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии,
не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность
применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении
различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МБОУ «СШ № 11 им.
Евграфа Рыжова» в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур.

11

Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней системы
оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией МБОУ «СШ № 11
им. Евграфа Рыжова» с целью получения информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не менее
тридцати минут. Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной организацией. При
получении информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней после
создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур в
образовательных организациях» (Письмо Минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021)
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление
деятельности

Ответственн
ый за
проведение

Вклю
чен
ие в
ГОП

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Примерные формы и сроки проведения
Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы по
основным
предметам)

Адм.

+

Стартовая
педагогическая
диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Текущий
контроль

Учитель

+*

Учитель

-

Тематический
контроль
ВШК

Учитель

+

Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.

Адм.

+

Русский
язык,
математик
а,
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
Март
в
соответствии
с КТП и РП

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
Март в
соответств
ии с КТП
и РП

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
Март в
соответств
ии с КТП
и РП

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
Март в
соответств
ии с КТП
и РП

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП
и РП
Декабрь,
Март в
соответств
ии с КТП и
РП

Объектом оценки стартовой диагностики являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия

12

обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса..
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих
программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля в
соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля, которые
рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых
составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с календарнотематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу прописаны в
локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система оценивания
представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системнодеятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как
правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например, на
уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты. На всех предметах обучающиеся работают с
информацией, представленной в различном виде, и решают специфические для данной предметной области
задачи. По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой
шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и

13

понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий
на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший
уровень достижений по данному предмету.
Администрация МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или диагностических
работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,порядок
проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об
оценке образовательных достижений обучающихся»
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ.
Государственная итоговая аттестация предусмотрена для учащихся 9-х классов по итогам освоения
ими основной образовательной программы основного общего образования. Формы проведения
государственной итоговой аттестации, сроки и продолжительность проведения ГИА регламентируются
приказами Минпросвещения и Рособрнадзора.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО и
включают в себя:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки;
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (с учетом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.

Список итоговых предметных результатов по русскому языку с указанием этапов их
формирования и способов оценки

К концу обучения в 5 классе обучающийся научится
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее пяти
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее трех реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом
не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого

Способ оценки
Устный опрос
Устный
опрос,
тестирование
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа

14

изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта
объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными
видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и
письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом
3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с
изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её
в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять

Устный опрос
Практическая
работа

Письменная работа

Устный опрос
Практическая
работа
Письменная работа
Письменная работа
Контрольная работа
Практическая
работа
Устный опрос

Проектная
деятельность
Практическая
работа
Устный опрос

Устный опрос
Практическая
работа
Практическая
работа
Устный опрос
Практическая
работа
Самостоятельная

15

знание о правописании разделительныхъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы
— и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после
шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о —
е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек— -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос;
-гар- — -гор-,
-зар- — -зор-;
-клан- — -клон-,
-скак- — -скоч-;
употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;

работа
Устный опрос
Устный опрос
Устный
опрос,
письменная работа
Устный
опрос,
письменная работа
Устный
опрос,
письменная работа
Практическая
работа
Устный опрос
Письменная работа
Письменная работа
Практическая
работа
Устный
опрос,
письменная работа

Устный опрос
Устный опрос
Устный
опрос,
письменная работа
Практическая
работа
Устный опрос
Устный
опрос,
письменная работа
Устный
опрос,
письменная работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Письменная работа
Устный
опрос,
письменная работа

Устный
опрос,
письменная работа

16

различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов
(распространённые
и
нераспространённые);
определять
главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
К концу 6 класса
Общие сведения о языке. Язык и речь. Текст.
Функциональные разновидности языка.
Лексикология. Культура речи.

Практическая
работа
Письменная работа
Практическая
работа

Практическая
работа
Устный
опрос,
письменная работа
Устный
опрос,
письменная работа
Контрольная работа
Письменная работа
Письменная работа

Письменная работа

Письменная работа,
устный опрос

Контрольная работа

Устный опрос
Практическая
работа
Практическая

17

Словообразование. Культура речи. Орфография
Определять
способы
словообразования,
проводить
морфемный
и
словообразовательный анализ слов,
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов,
правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках
пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать
правила правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы,
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры)
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-

работа
Устный
опрос,
Устный опрос
Письменная работа

Устный опрос

Контрольная работа

Устный опрос

Диктант

Устный опрос

Устный опрос

18

повествование); выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог —
сообщение информации
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного
изложения — не менее 200 слов)
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного
диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110—
120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме
правила речевого этикета
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности
в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее
150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной
переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка)
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Наблюдение

Устный опрос
Наблюдение

Наблюдение
Устный опрос
Письменная работа
Письменная работа

Письменная работа

Письменная работа
Письменная работа
Письменная работа

Устный опрос
Устный опрос

Письменная работа

19

оформлять деловые бумаги (инструкция)
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических
словарей русского языка
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический
анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике
Морфология. Культура речи. Орфография
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола. Определять признаки глагола
и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий)
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и
нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом
Деепричастие
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола. Определять признаки
глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении
Уместно использовать деепричастия в речи
Правильно ставить ударение в деепричастиях
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного
и раздельного написания не с деепричастиями

Наблюдение
Письменная работа
Письменная работа
Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос

Тестирование
Наблюдение
Устный опрос

Письменная работа
Тестирование
Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа

Тестирование
Письменная работа
Письменная работа
Тестирование
Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа

20

Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать правила правописания производных предлогов
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила
правописания производных предлогов
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные
особенности предложений с частицами
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями

Письменная работа
Тестирование
Письменная работа
Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос
Письменная работа

Письменная работа
Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос
Тестирование
Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос

Письменная работа
Письменная работа

Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа

Письменная работа
Тестирование

21

Различать грамматические омонимы
К концу 8 класса
Общие сведения о языке. Язык и речь.
Текст.
Функциональные разновидности языка.
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Словосочетание.
Предложение.
К концу 9класса
Общие сведения о языке.
Язык и речь.
Текст.
Функциональные разновидности языка.
Сложносочинённое предложение.
Сложноподчинённое предложение.
Бессоюзное сложное предложение.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Родной язык
Язык и культура
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире, в жизни человека; осознавать важность бережного отношения к
родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национальнокультурным компонентом; характеризовать особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в
произведениях художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических
слов-символов,
обладающих
традиционной
метафорической
образностью; правильно употреблять их;
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных
сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного),
правильно употреблять их в речи;
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и
поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских
городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов,
антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические
словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи
иметь общее представление о современном русском литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с
учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах

Тестирование
Изложение, устное
сочинение
Редактирование
Практическая
работа
Контрольная работа
Тестирование
Диктант
Аудирование
Изложение
Сочинение
Практическая
работа
Практическая
работа
Тестирование
Тестирование
Диктант
Диктант
Контрольная работа

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос

Устный опрос

Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа
Устный опрос

Практическая
работа
Письменная работа
Устный опрос
Практическая
работа
Письменная работа

22

прилагательных, глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы ударения в
отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных,
глаголов (в рамках изученного); анализировать смыслоразличительную роль
ударения на примере омографов; корректно употреблять омографы в письменной
речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках
изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского
языка;
различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи; различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической
нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть
элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение
извинений); инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в
диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных видов; план
устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы,
загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.

Письменная работа

Контрольная работа
Практическая
работа

Устный опрос

Практическая
работа

Письменная работа
Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос
Письменная работа
Устный опрос

Родной язык, 6-й класс
К концу обучения в 6-м классе обучающийся научится
осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского родного
языка
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка и правила речевого этикета
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов
определять типичные грамматические ошибки в речи
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения
владеть различными видами слушания и чтения
Родной язык (7-й класс)
К концу обучения в 7-м классе обучающийся научится
осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства
осознавать язык как развивающееся явление, взаимосвязь исторического развития

Способ оценки
Устный опрос
Устный опрос
Письменный опрос
Устный опрос
Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
Способ оценки
Устный опрос
Устный опрос

23

языка с историей общества
характеризовать лексику с точки зрения происхождения
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка и правила речевого этикета
соблюдать основные орфоэпические и акцентологические нормы современного
русского литературного языка
определять типичные грамматические ошибки в речи
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения
владеть различными видами слушания и чтения
Родной язык (8-й класс)
К концу обучения в 8-м классе обучающийся научится
осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства
осознавать язык как развивающееся явление, взаимосвязь исторического развития
языка с историей общества
понимать роль заимствованной лексики в современном русском языке; распознавать
слова, заимствованные русским языком из языков народов России и мира
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка и правила речевого этикета
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировать речь с учетом её
соответствия основным нормам литературного языка
определять типичные грамматические ошибки в речи
использовать в общении этикетные речевые тактики и приёмы‚ помогающие
противостоять речевой агрессии
владеть различными видами слушания и чтения
Родной язык (9-й класс)
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста;
использовать при работе с текстом разные виды чтения
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Письменная работа
Устный опрос
Тестирование
Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
Способ оценки
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа
Устный опрос
Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос

Устный опрос
Письменная работа
Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа

24

К концу обучения в 5 классе обучающийся научится

Способ оценки

Список итоговых предметных результатов по литературе с указанием этапов их формирования и
способов оценки

25

Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
Понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
Владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения
Определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
Понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма;
Сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
Сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
Выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
Пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
Участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
Создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся);
Владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
Осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
Планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
Участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
Владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся): определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения,
выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Практическая
работа
Письменная работа

Тестирование
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа,
устный опрос
Практическая
работа,
устный
опрос
Контрольная работа
Тестирование
Устный опрос
Устный опрос
Проектная
деятельность
Квест-викторина

Устный опрос

Практическая
работа
ьестирование

26

литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, аннотаций, отзывов
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
А) анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять
их художественные функции;
Б) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
В) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
Г) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;

Устные виды работ
Сочинения

Способ оценки:
Наблюдение
Наблюдение
Устный опрос

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Письменная
работа

Устный опрос

Наблюдение

27

планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных
произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к
своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового,

Наблюдение
Устный опрос
Устный опрос

Наблюдение
Устный опрос

Сочинение
Устный опрос

Наблюдение

Наизусть

Устные опросы

Наблюдение

28

публицистического;
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы, понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка,
эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора,
повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать

Практические
работы
Анализ текстов
Устные виды
работ

29

свою точку зрения, используя литературные аргументы;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, представлять развёрнутый устный или письменный ответ
на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично презентовать полученные результаты;
Родная литература ( русская)
к концу обучения в 5 классе:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц
и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте диалога культур с другими народами России, осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы
в произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры
в контексте культур народов России, о русских национальных традициях в
рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах
и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне
1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного
текста на основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать
элементарные историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности,
оформлении и предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями
работы с разными источниками информации.
к концу обучения в 6 классе:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и
русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи между
ними на уровне тематики, проблематики, образов;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Русском Севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России, о русских национальных традициях в произведениях о
русской масленице, о родном крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах
и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853–
1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека,
реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной
речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов или по предложенному плану, создавать краткие историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в
формате ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя, под
руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектноисследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с разными
источниками информации и простейшими способами её обработки и презентации.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 7 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских
народных песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и

Сочинение

Проекты

Устный опрос

Устный опрос

Ответ на вопрос

Проект

Устный опрос

Устный опрос

Проект

Устный опрос

30

мотивы в русской литературе для развития представлений о нравственном идеале
русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Сибирском крае и русском
поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры
в контексте культур народов России, русских национальных традициях в
произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и
мастерах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского
патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины, о загадках русской души,
взрослых проблемах, которые приходится решать подросткам, об уникальности
русского языка и родной речи;
владеть
умениями
самостоятельной
проектно-исследовательской
деятельности и оформления её результатов, навыками работы с разными источниками
информации и основными способами её обработки и презентации.
к концу обучения в 8 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений
о легендарных героях земли Русской для развития представлений о нравственных
идеалах русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и
великой русской реке Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры
в контексте культур народов России, русских национальных традициях в
произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве душ русских
людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне, о
русском человеке как хранителе национального сознания, трудной поре взросления, о
языке русской поэзии;
проводить смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и
литературного текста и воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку, создавать развёрнутые историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа
эпизода, ответа на проблемный вопрос, самостоятельно сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств, самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями
самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её
результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными
способами её обработки и презентации.
к концу обучения в 9 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений
разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений
о нравственных идеалах русского народа, осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о
Петербурге и образе степи в русской литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
русской литературы и культуры в контексте культур народов России, осознавать роль
русских национальных традиций в произведениях об августовских Спасах и о
родительском доме как вечной ценности;
осмысливать характерные черты русского национального характера в
произведениях о Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов в
литературе русского зарубежья, выделять нравственные проблемы в книгах о
прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания, устанавливать читательские ассоциации, проводить самостоятельный,
давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного
текста, создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в различных форматах, самостоятельно
сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в других
искусствах, самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для
себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и

Проект

Устный опрос

Проверочная
работа

Проект

Устный опрос

Проверочная
работа

Проект

31

оформлять её результаты, владеть навыками работы с разными источниками
информации и различными способами её обработки и презентации.
Родная ( крымскотатарская) литература
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
элементарным умениям анализировать и интерпретировать прочитанные
произведения: отличать прозаические тексты от поэтических, различать основные
жанры фольклора и художественной литературы, определять тему и главную мысль
произведения, выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения;
характеризовать литературного героя, создавать его словесный портрет, на
основе авторского описания и художественных деталей, оценивать его поступки;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения, владеть различными
видами пересказа;
выражать своё отношение к прочитанному, рассказывать о самостоятельно
прочитанном произведении, обосновывая свой выбор, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению, задавать вопросы с целью понять содержание
произведений.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, применять изученные теоретиколитературные понятия, определять тему и главную мысль произведения, особенности
сюжета и композиции;
сравнивать близкие по тематике и проблематике произведения, сопоставлять
эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев, характеризовать героев,
приводить их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
участвовать в беседе о прочитанном, используя информацию о жизни и
творчестве писателя, давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и
пониманием литературного произведения;
составлять простой план художественного произведения (или фрагмента), в
том числе цитатный, пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный пересказ;
создавать связные устные и письменные тексты на родном
(крымскотатарском) языке, выражая в них собственное мнение о прочитанном
произведении, героях, событиях.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, определять род и жанр литературного произведения,
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения,
соотносить содержание и проблематику художественных произведений;
определять элементы сюжета произведения (композиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка), характеризовать поступки и отношения
литературного героя с другими героями художественного произведения, выявлять
характер конфликта в литературном произведении, давать собственную
интерпретацию и оценку литературным произведениям с учётом понимания
отражённой в них художественной картины мира;
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, пересказывать сюжет произведени;
формулировать устные и письменные монологические высказывания на
темы, связанные с изученными произведениями родной (крымскотатарской)
литературы, писать сочинение по заданной теме с использованием текста
произведения.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и

Наблюдение

Проверочная
работа
Устные виды работ
Устный опрос

Устные виды работ

Пересказ
Проверочная
работа
Устные виды работ

Пересказ
Ответ на вопрос
Сочинение

Устные виды работ

32

оценивать прочитанное, понимать неоднозначность художественных смыслов,
заложенных в литературных произведениях, определять род и жанр литературного
произведения на основе анализа важнейших особенностей его содержания и формы,
применять изученные теоретико-литературные понятия;
определять особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств, приёмы построения художественного образа;
находить и анализировать факты из биографии писателя и сведения об
историко-культурном контексте его творчества, выделять основные этапы историколитературного процесса;
сопоставлять произведения родной (крымскотатарской) литературы, близкие
по тематике, проблематике, жанру, раскрывать в них общие черты и различия;
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, развёрнуто отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту, пересказывать сюжет
произведения, участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников
диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение по заданной теме с использованием прочитанных произведений и
составленного плана.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов, оперировать
основными фактами жизненного и творческого пути писателя, соотносить
содержание и проблематику художественных произведений со временем их
написания и отображённой в них эпохой, применять изученные теоретиколитературные понятия;
анализировать художественное произведение: определять его родо-жанровую
принадлежность, выявлять тему и идею произведения, определять приёмы авторской
оценочной позиции в изученном произведении, характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль изобразительно-выразительных средств, характеризовать героев
одного или нескольких произведений;
систематизировать представления о литературном процессе и литературном
наследии крымскотатарского народа, формулировать основные темы и проблемы
крымскотатарской литературы;
демонстрировать знания произведений родной (крымскотатарской)
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы, участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать её, привлекая сведения из жизненного и читательского
опыта;
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение по заданной теме с использованием прочитанных произведений,
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления доклада,
конспекта, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования

Пересказы
Сочинения

Анализ текстов

Устные виды работ

ответ на
проблемный вопрос

33

МАТЕМАТИКА
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать
В простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях. Выполнять проверку, прикидку результата
вычислений. Округлять натуральные числа.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы;расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг. Приводить примеры объектов окружающего
мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки. Находить длины отрезков непосредственным
измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра. Вычислять периметр и площадь квадрата,
прямоугольника ,фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие. Распознавать параллелепипед, куб,
использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения; находить измерения
параллелепипеда, куба
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма. Решать несложные задачи на измерение
геометрических величин в практических ситуациях.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.

Способ оценки
Устный опрос
Математический
диктант
Проверочная
практическаяработа
Контрольная работа
Проверочная работа
Самостоятельная
работа
Проверочная работа
Проверочная
практическая работа
Устный опрос
Устный опрос
Проверочная
практическая работа
Самостоятельная
работа
Устный опрос

Контрольная работа

Устный опрос
Математический
диктант
Проверочная
практическая работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Проверочная
практическая работа
Проверочная работа
Математический
диктант

34

Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих
степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования. Находить
неизвестный компонент равенства.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма
работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться
единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать
данные при решении задач.Представлять информацию с помощью таблиц, линейной
и столбчатой диаграмм.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и
симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов;
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника;
пользоваться основными единицами измерения площади; выражать одни
единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через
другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях
АЛГЕБРА
К концу обучения в 7 классе по алгебре обучающийся научится
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений,
содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в
частности в бесконечную десятичную дробь).

Устный опрос
Проверочная работа
Проверочная работа
Самостоятельная
работа
Самостоятельная
работа
Проверочная работа
Контрольная работа

Математический
диктант
Проверочная
практическая работа
Устный опрос
Проверочная
практическая работа
Устный опрос
Самостоятельная
работа
Проверочная
практическая работа
Проверочная
практическая работа
Самостоятельная
работа
Устный опрос
Практическая работа
Контрольная работа
Проверочная
практическая работа

Устный опрос
Математический
диктант
Проверочная
практическаяработа

35

Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со
свойствами рассматриваемых объектов.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять
её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять
преобразования
целого
выражения
в
многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять,
является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и
их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с
двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в
том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать
числовые
промежутки на алгебраическом языке.
К концу обучения в 8 классе по алгебре обучающийся научится
Умение работать с математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли
в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и
символику, использовать различные языки математики, обосновывать суждения,
проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
Владение базовым понятийным аппаратом
Умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять
формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и
эксперимента
Умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений,
применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в
смежных учебных предметах
Определение степени с целым показателем. Свойства степени с целым показателем
К концу обучения в 9 классе по алгебре обучающийся научится
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях

Контрольная работа

Проверочная работа
Самостоятельная
работа
Проверочная работа

Проверочная
практическая работа
Устный опрос
Устный опрос

Проверочная
практическая работа

Самостолятельная
работа

Устный опрос

Контрольная работа

Устный опрос

Математический
диктант
Проверочная
практическаяработа
Контрольная работа
Математический
диктант
Способ оценки
Устный опрос
Математический

36

обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y= k/x
, y = ax2 + bx + c,y = x3, y =корень из х x, y =модуль х в зависимости от значений
коэффициентов; описывать свойства функций
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии
при разных способах задания
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи
из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания
Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сеиях испытаний Бернулли
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе
ГЕОМЕТРИЯ
К концу обучения в 7 классе обучающийся по геометрии научится
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное
расположение,
изображать
геометрические
фигуры;
выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление
длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры
этих объектов по порядку величины.

диктант
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Самостоятельная
работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Устный опрос
Проверочная работа
Контрольная работа

Самостоятельная
работа
Проверочная работа
Устный опрос
Устный опрос
Проверочная работа
Самостоятельная
работа
Проверочная работа
Самостоятельная
работа
Устный опрос
Проверочная работа
Контрольная работа
Устный опрос
Устный опрос
Способ оценки
Устный опрос
Практическая работа
Математический
диктант

37

Строить чертежи к геометрическим задачам
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении
задач.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного
треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой
прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения
углов в геометрических задачах с использованием суммы углов
треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти
свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы
углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что
серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются
в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой
о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке
касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать
их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать
их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
Решать практические задачи по темам геометрии 7класса
К концу обучения в 8 классе обучающийся по геометрии научится
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное
расположение,
изображать
геометрические
фигуры;
выполнять чертежи по условию задачи.
Различать четырехугольники, знать их свойства и признаки фигур
Применять теорему Пифагора при решении прямоугольных треугольников
Строить чертежи к геометрическим задачам
Применять тригонометрические понятия синуса, косинуса и тангенса угла при
решении прямоугольных треугольников
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении
задач.
Использовать прямоугольную систему координат на плоскости. Координаты
середины отрезка. Расстояние между точками. Уравнения прямой и окружности.
Координаты точки пересечения прямых. График линейной функции. Пересечение
прямой с окружностью. Синус, косинус и тангенс углов от 0° до 1800.
Оперировать понятием вектор. Абсолютная величина и направление вектора. Равенство векторов. Координаты вектора. Сложение векторов и его свойства.

Практическая работа
Устный опрос
Проверочная
практическаяработа
Контрольная работа

Проверочная работа

Самостоятельная
работа

Проверочная работа

Проверочная
практическая работа

Устный опрос

Контрольная работа
Способ оценки
Устный опрос
Математический
диктант
Самостоятельная
работа
Практическая работа
Контрольная работа
Самостоятельная
работа
Контрольная работа

Контрольная работа

38

Умножение вектора на число. Коллинеарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Угол между векторами.
К концу обучения в 9 по геометрии обучающийся научится
Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках,
применять их для решения практических задач.Применять признаки подобия
треугольников в решении геометрических задач
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)

Способ оценки
Проверочная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Проверочная работа

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
Английский язык
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится
Способ оценки
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до пяти реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания – 5–6 фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объем – 5–6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объем – до 6 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты);

Разыгрывание диалога
по образцу

чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем
текста/текстов для чтения – 180–200 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;

Чтение вслух

письмо
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в

Письменная работа

Устное высказывание с
опорой на картинку
или слова
Вербальное
реагирование по
ситуации.
Выполнение действий
по просьбе учителя или
одноклассника

Тестирование

39

стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем
сообщения – до 60 слов).
орфографические навыки: правильно писать изученные слова;
пунктуационные навыки: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
фонетические навыки:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объемом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
социокультурные знания
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей)
на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится

•

Говорение. Диалогическая речь

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение

к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
•
Монологическая речь
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
•
Аудирование
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

•

Чтение
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом

Письменная работа

Устный опрос

Устный опрос

Тестирование
Письменная работа
Способ оценки
Разыгрывание диалога
по образцу

Составление
монологического
высказывания по
предложенному
образцуУстное
высказывание до 5
предложений

Выполнение действий
по просьбе учителя или
одноклассника
Вербальное
реагирование
Чтение вслух
(чтение по ролям)

Тестирование

40

материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
•
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом до 20 слов, включая адрес).
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 50–70 слов, включая
адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
•
Орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
•
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Социокультурные знания и умения
-употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
-представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится
Говорение.
•
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка:
•
начать, поддержать и закончить разговор;
•
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
•
выразить благодарность;
•
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
•
Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
•
Монологическая речь
•
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также
эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль
прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
•
Аудирование
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
•
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Письменная работа

Письменная работа

Устный опрос

Тестирование

Устное высказывание
Способ оценки
Разыгрывание диалога
по предложенной
ситуации
Составление
монологического
высказывания по
предложенному
образцу

Защита минипроекта

Тестирование

41

Чтение
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих не которое количество неизученных
языковых явлений.
•
Письменная речь
•
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30
слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы).
•
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Орфография
правильно писать изученные слова.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

Тестирование

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится

Способ оценки
Разыгрывание диалога
по предложенной
ситуации

•
•

•

Говорение.
Диалогическая речь
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
•
Монологическая речь
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
•
Аудирование
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

•
•

Чтение
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные

Устный пересказ
Письменная работа

Письменная работа
Устный опрос

Тестирование
Устный опрос

Тестирование

Письменная работа

Составление
монологического
высказывания по
предложенному
образцу
Защита минипроекта

Тестирование
Устный опрос

Тестирование
Устный опрос

42

неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
•
Письменная речь
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом до 20 слов, включая адрес).
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 50–70 слов, включая
адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
•
Орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
•
Фонетическая сторона речи
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том, числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
•
Лексическая сторона речи
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные
в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей
•
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка. Предложения со сложным
дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.). Повествовательные
(утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Все типы вопросительных
предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного
предложения.
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным

Письменная работа

Тестирование
Устный опрос

Тестирование

Письменная работа

43

существительным (family, police) со сказуемым. Конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something. Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to
feel/to seem. Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to +
инфинитив глагола; be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … . Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth). Глаголы в видо-временных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past). Модальные глаголы в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени. Неличные формы глагола (инфинитив,
герундий, причастия настоящего и прошедшего времени). Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
•
Социокультурные знания и умения Осуществление межличностного и
межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рам ках тематического содержания. 34
Рабочая программа Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом. Социокультурный
портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и
прозы для подростков на английском языке. Осуществление межличностного и
межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка. Соблюдение нормы
вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного портрета родной
страны и страны/ стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей;
культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится
Говорение Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный
диалог, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен
мнениями:
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога — обмена мнениями.
монологической речи: создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи
Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с
полным пониманием содержания текста.
Письменная речь составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинение/ просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в со ответствии с нормами

Тестирование
Устный опрос

Тестирование

Письменная работа

Способ оценки
Разыгрывание диалога
по предложенной
ситуации
Составление
монологического
высказывания по
предложенному
образцу
Защита минипроекта
Тестирование
Устный опрос
Тестирование
Устный опрос
Письменная работа
Письменная работа

44

неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём
письма — до 120 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного
высказывания — до 120 слов; заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста; преобразование таблицы, схемы в текстовый
вариант представления информации; письменное представление результатов
выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов).
Орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том, числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
•
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

Тестирование
Устный опрос
Письменная работа

Родной ( крымскотатарский) язык
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
иметь представление о родном (крымскотатарском) языке как средстве
общения и основе существования народа, объяснять значение родного
(крымскотатарского) языка;
владеть правилами и нормами устной и письменной речи, создавать
устные монологические высказывания на основе жизненного и читательского
опыта, участвовать в диалоге на заданные темы;
работать с текстом, иметь представление о его структуре, определять
тему, основную мысль текста, пересказывать прочитанный или прослушанный
текст, составлять простой план текста;
различать композиционные особенности разных типов текстов: описание,
повествование, рассуждение, характеризовать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
иметь общее представление об особенностях разговорного, научного и
художественного стилей речи;
использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного);
характеризовать звуки родного (крымскотатарского) языка, понимать
различие между звуком и буквой;
соблюдать нормы орфоэпии родного (крымскотатарского) языка;
оперировать
понятием
«орфограмма»,
распознавать
изученные
орфограммы;

Устный опрос
Диалог
Устный опрос

Проверочная работа

45

применять знания по орфографии в практике правописания;
объяснять лексическое значение слова, различать многозначные и однозначные
слова, находить прямое и переносное значение слова;
распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
пользоваться на практике разными видами лексических словарей;
проводить лексический анализ слов (в рамках изученного);
распознавать виды морфем (словообразующие и формообразующие);
правильно подбирать однокоренные слова, различать форму слова и
однокоренное слово;
проводить морфемный анализ слова;
применять знания по морфемике в практике правописания;
владеть основными понятиями синтаксиса и пунктуации;
определять признаки словосочетания, виды словосочетаний, находить в нём
главное и зависимое слово;
определять признаки предложения, отличать простые и сложные предложения,
выделять виды простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и правильно употреблять знаки препинания в
конце предложений;
определять морфологические средства выражения подлежащего и сказуемого,
находить и правильно выделять в предложении второстепенные члены
(определение, дополнение, обстоятельство);
находить предложения с однородными членами и правильно ставить
знаки препинания в предложениях с ними;
выделять в предложении обращение, вводные слова, соблюдать
интонацию в предложениях с обращениями и вводными словами, правильно
ставить знаки препинания в предложениях с ними;
соблюдать при письме пунктуационные нормы в предложениях с прямой
речью, в диалоге.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:

Тестирование

осознавать богатство и выразительность крымскотатарского языка, его
важность как средства коммуникации и самовыражения;

Наблюдение

составлять простой и сложный план, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте;

Составление плана

создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта;
характеризовать лексику родного (крымскотатарского) языка с точки
зрения её происхождения: исконные слова, заимствования из русского языка и
других языков;
определять в тексте лексику с точки зрения её употребления: лексику
пассивного запаса (неологизмы, историзмы и архаизмы) и лексику ограниченного
употребления (диалектизмы, профессионализмы), производить лексический
анализ слов;
распознавать фразеологизмы, определять их признаки и значение,
отличать фразеологизмы от пословиц и поговорок;
использовать лексические словари родного (крымскотатарского) языка,
словарь фразеологизмов;

Устные виды работ

использовать основные понятия морфологии, определять грамматическое
значение слова, различать самостоятельные и служебные части речи, их
классификацию, функции в речи;
характеризовать существительные, прилагательные, числительные
(определять их разряды, синтаксическую роль);
правильно употреблять в речи существительные, прилагательные,
числительные.

Проверочная работа

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
определять место крымскотатарского языка среди тюркской группы

Наблюдение

языков;

46

воспринимать текст как речевое произведение, выделять основные
признаки текста, видеть структуру текста, выделять микротемы;
составлять сложный план собственного высказывания;
писать изложение и сочинение по простому и сложному плану;
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи;

Сочинение

использовать основные понятия морфологии, определять грамматическое
значение слова, различать самостоятельные и служебные части речи, их
классификацию, функции в речи;
характеризовать местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие,
(определять их разряды, синтаксическую роль);
правильно употреблять в речи местоимение, глагол, причастие,
деепричастие, наречие;
распознавать в речи предлоги, частицы, союзы, междометия, определять
их функции;
правильно использовать в речи самостоятельные и служебные части речи.

Проверочная работа

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
определять и формулировать роль родного (крымскотатарского) языка в
современном мире;
определять роль родного (крымскотатарского) языка в ряду других
родных языков народов Российской Федерации;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта;
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных или
прослушанных текстов, сочетающих в себе разные функционально-смысловые
типы речи;
иметь представление об особенностях построения текстов разных жанров
(документы, протокол);
находить в тексте словосочетания, определять их виды, находить главное
и зависимое слово, определять типы связи слов в словосочетании, проводить
синтаксический анализ словосочетания;
различать интонационные и смысловые особенности повествовательных,
побудительных, вопросительных предложений;
различать односоставные и двусоставные предложения;
находить в тексте неполные предложения;
правильно ставить знаки препинания в простом неосложнённом
предложении;
выделять в предложении второстепенные члены по их признакам,
определять виды второстепенных членов;
распознавать односоставные предложения, моделировать односоставные
и двусоставные предложения и использовать их в речевой практике, заменять
односоставные предложения двусоставными, следить за изменением содержания
предложения;
сопоставлять и разграничивать определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные, назывные односоставные предложения;
находить в тексте однородные члены предложения;
определять обобщающие слова при однородных членах предложения,
правильно строить предложения с обобщающими словами при однородных
членах;
применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами;
понимать основные функции обращения;
правильно интонировать предложения с обращениями, моделировать и
употреблять в речи предложения с различными формами обращений в
соответствии со сферой и ситуацией общения;
различать вводные конструкции и члены предложения, различать группы
вводных конструкций по значению;
пользоваться вводными конструкциями в речи для выражения
уверенности, различных чувств, оценки, привлечения внимания и другое;

изложение

Устный опрос

Практическая работа

Проверочная работа

47

различать виды обособленных членов предложения, выделять в тексте
обособленные дополнения, обстоятельства, определения и приложения;
применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обращениями и вводными конструкциями, обособленными членами предложения.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
определять роль родного языка в развитии личности;
владеть разными видами речевой деятельности;
создавать устные и письменные высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения с использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины;

Устный опрос

писать доклад или реферат на морально-этическую тему;
сочетать разные типы речи в тексте, различать элементы разных
функциональных разновидностей языка в художественном произведении;
выявлять особенности научного стиля: сфера употребления, функции,
жанры (документы, заявление, автобиография);

Практическая работа

классифицировать сложные предложения на сложносочинённые,
сложноподчинённые, бессоюзные;
характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения;
употреблять сложносочинённые предложения в устной и письменной
речи, правильно их интонировать;
применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях;
распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения;
конструировать сложноподчинённые предложения по заданным схемам,
классифицировать виды подчинительной связи, распознавать их в тексте;
различать основные виды сложноподчинённых предложений;
анализировать
и
характеризовать
синтаксическую
структуру
сложноподчинённых предложений разных видов;
употреблять сложноподчинённые предложения в устной и письменной
речи, правильно их интонировать;
применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях;
выявлять особенности бессоюзного сложного предложения и определять
основные значения бессоюзных предложений, распознавать средства связи частей
бессоюзного предложения, осознавать роль интонации в организации бессоюзных
сложных предложений;
употреблять бессоюзные предложения в устной и письменной речи,
правильно их интонировать;
использовать правила пунктуации при создании письменного текста с
бессоюзными сложными предложениями;
разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений,
моделировать сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной
связи;
правильно интонировать сложное предложение с различными видами
союзной и бессоюзной связи и расставлять знаки препинания, уместно
употреблять их в речи;
распознавать способы передачи чужой речи: прямую и косвенную речь;
строить предложения с прямой речью, расставлять знаки препинания в
предложениях с прямой речью, применять способы преобразования прямой речи в
косвенную речь;
осознавать цитату как способ передачи чужой речи, выделять цитаты
знаками препинания.

Проверочная работа
тестирование

48

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
Технология (технический труд) – 5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится
Осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества

Способ оценки
Устный опрос

Формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда;

Письменная
работа

Ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов
труда;

Практическая
работа

Практическое
деятельности

Практическая
работа

освоение

обучающимися

основ

проектно-исследовательской

Проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя
Распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
Развитие умений применять
использования информации

технологии

представления,

преобразования

и

Овладение правилами выполнения графической документации, владение методами
чтения технической, технологической документации
Выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений
Соблюдение трудовой и технологической дисциплины
Оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;

Практическая
работа
Тестирование
Письменная
работа
Устный опрос,
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Устный опрос

Формирование представлений о мире профессий

Тестирование

Овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий

Практическая
работа

Рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды

Практическая
работа
Практическая
работа

Адекватное использование
коммуникативных задач

речевых

средств

для

решения

различных

Подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии

Сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением
выбора

Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа

Развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов

Практическая
работа

Устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми

К концу обучения в 6 классе обучающийся научится

49

Формирование сущности технологической культуры и культуры труда;
классификация видов и назначения методов получения и преобразования
материалов
Практическое освоение обучающимися основ проекно-исследовательской
деятельности

Устный опрос

Объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований

Практическая
работа
Практическая
работа

Оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;

Распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
Оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания, рацио- нальное использование
учебной и дополнительной технической и технологической информации для
проектирования и создания объектов труда;
Овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации, владение методами
чтения технической, технологической и инструктивной информации;
Формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач
Владение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач
Подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований
технологии и материально-энергетических ресурсов
Овладение методами решения творческих задач, моделирования, конструирования;
проектирование последовательности операций и составление операционной карты
работ;
Соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил
безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
Контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных
инструментов
Документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт
себестоимости продукта труда;
Согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности
Формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда;
Наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении
работ;
Дизайнерское проектирования изделий;
Умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного
творчетва
Участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка
Практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия
Установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы
или проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной
кооперации
Аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции
невраждебным для оппонентов образом;
Достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;

Письменная
работа

Тестирование
Письменная
работа
Устный опрос,
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Тестирование
Практическая
работа
Письменная
работа
Практическая
работа
Тестирование
Устный опрос
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа

50

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
Способ оценки
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится
Овладение целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
Овладение представлением о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых
технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем,
ресурсосберегающей энергетики и других приоритетных направлений научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
Овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
Овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
Овладение умениями устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
Овладение умениями применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств
и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

Письменная работа

Овладение представлениями о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Овладение технологиями, их востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится
Рационально использовать учебную и дополнительную техническую и
технологическую информации для проектирования и создания объектов труда
Оценивать технологические свойства сырья, материалов и областей их применения;

Устный опрос

Ориентироваться в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания
объектов труда
Распознавать виды, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах
Овладевать способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
Овладевать основным технологическим понятиями и характеристиками
Ориентироваться в мире профессий и специальностей, связанным с обработкой
материалов, созданием изделий из них, получением продукции
Овладевать назначением и технологическим свойствам материалов

Устный опрос

Планировать последовательность операций и составление технологической карты;
Овладевать методами и способами здорового питания для сохранения своего
здоровья;
Рационально организовать рабочее место;
Находить необходимую информацию в различных источниках;
Соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования
инструментами, машинами и электрооборудованием
Планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;

ручными

Выполнять технологические операции с соблюдением установленных норм,
тандартов и ограничений

Тестирование

Практическая
работа
Практическая
работа
Тестирование
Устный опрос

Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа

Устный опрос
Тестирование
Устный опрос
Тестирование
Практическая
работа
Практическая
работа
Устный опрос
Практическая
работа
Практическая
работа
Устный опрос
Письменная работа
Практическая
работа

51

Оценивать свою способность и готовность к труду в конкретной предметной
деятельности;
Развивать моторику и координацию движения рук при работе с ручными
инструментами и выполнять операции с помощью машин и механизмов
Стремиться к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств и труда.
Достигать необходимую точность движений при выполнении различных
технологических операций; соблюдать требуемую величину усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований
Соблюдать нормы и правила безопасности труда, пожарной безопасности, правила
санитарии и гигиены;
Составлять меню для подростка, отвечающего требованиям сохранения здоровья
Осознавать ответственность за качество результатов труда;

Тестирование
Практическая
работа
Устный опрос
Практическая
работа
Тестирование
Практическая
работа
Письменная работа

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится
Оценивать технологические свойства сырья, материалов и областей их применения
Распознавать виды, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах
Ориентироваться в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания
объектов труда
Рационально использовать учебную и дополнительную техническую и
технологическую информации для проектирования и создания объектов труда
Распознавать виды, приемы и последовательность выполнения технологических
операций, влияние различных технологий обработки материалов и получение
продукции на окружающую среду и здоровье человека;
Ориентироваться в мире профессий и специальностей, связанным с обработкой
материалов, созданием изделий из них, получением продукции
Овладевать способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства
Овладевать методами чтения и способами графического представления технической и
технологической информации
Овладевать способами конструирования, моделирования, изготовления в материале
швейных изделий и изделий декоративно-прикладного искусства
Рационально использовать и выполнять по заданным критериям технологические
операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин,
оборудования, электроприборов
Проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов
Оценивать свои способности и готовность к предпринимательской деятельности
Проектировать дизайнерские изделия или рационально и эстетически организовывать
работу;
Сочетать образное и логическое мышление в процессе проектной деятельности.
Публично презентовать и защищать проекты изделия, продукта труда или услуги;
Соблюдать трудовую и технологическую дисциплины

Способ оценки
Письменная работа
Устный опрос

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится
Овладевать способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
Распознавать виды, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
Ориентироваться в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания
объектов труда;
Оценивать технологические свойства сырья, материалов и областей их применения;
Рационально использовать учебную и дополнительную техническую и
технологическую информации для проектирования и создания объектов труда;
Применять элементы прикладной экономики при обосновании технологий и
производства

Способ оценки
Тестирование

Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа
Тестирование
Тестирование
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Письменная работа
Тестирование
Письменная работа
Тестирование
Наблюдение
Письменная работа

Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа
Устный опрос
Тестирование

52

Планировать последовательность операций и составление технологической карты;

Физическая культура
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится

Практическая работа

Способ оценки

выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного
отдыха и досуга;

Теоретическая

проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;

Практическая работа

составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;

Теоретическая
(Доклады, рефераты)

осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкульт- минуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;

Практическая

выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);

Практическая ( сдача
нормативов)

выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным
шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением
(девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом,лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;

Практическая
(соревновательная)

демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;

Практическая (
нормативы)

демонстрировать технические действия в спортивных играх:баскетбол (ведение
мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча
двумя руками от груди с места и в движении);

Соревновательная
(игры)

тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

Практическая
(игровая)

К концу обучения в 6 классе обучающийся научится

Способ оценки

характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать
историю возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;

Теоретическая

составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнеие другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития
общей выносливости;

Практическая

Практическая

Практическая
Практическая
(нормативы)

Практическая работа
Теоретическая
(Доклады, рефераты)
Практическая

Практическая ( сдача
нормативов)
Практическая
(соревновательная)

53

выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от
груди с места; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности); волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в
разные зоны площадки соперника; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности); футбол (ведение мяча с разной
скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях; удар по катящемуся
мячу с разбега; использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей

Практическая

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится

Способ оценки

проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной
России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым
физическим упражнениям,проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы»
(по образцу
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);

Теоретическая,
опрос, тестирование

составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами,
разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);

Практическая ( сдача
нормативов)

выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности

Практическая
Норматив

выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;

Практическая
(нормативы)

выполнять переход с передвижения попеременным двух-шажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции; наблюдать и анализировать его выполнение
другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация перехода)
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности); волейбол (передача мяча за голову на своей
площадке и через сетку; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится

Практическая (
нормативы)

проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их
организации

Теоретическая

Практическая (
нормативы)

Соревновательная
(игры)

Практическая работа
, тестирование
Теоретическая
(Доклады, рефераты)
Опрос устный

Практическая (
норматив)

Практическая
(соревновательная)

Соревновательная
(игры)

Способ оценки

54

анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела

Тестирование.

составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической
гимнастики
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими
учащимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины
их появления, находить способы устранения
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к
их технике
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр. баскетбол
(передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);. волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении;
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей

Теоретическая

К концу обучения в 9 классе обучающийся научится

Способ оценки

отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм
в профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности
при передвижении и организации бивуака
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности; понимать необходимость занятий профессионально-прикладной
физической подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования
индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы
оказания первой помощи
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши

Теоретическая

составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);

Практическая

Практическая.

Практическая
Практическая ( сдача
нормативов)
Практическая

Практическая.
Норматив
Практическая
(нормативы)
Практическая,
соревновательная.

Практическая.

Тестирование.
Практическая.

Теоретическая ,
практическая
Теоретическая
Теоретическая,
опрос, тестирование

55

составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки)

Практическая.
Норматив

составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки

Практическая
(нормативы)

совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей

Практическая,
соревновательная.

Биология
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с
биологией (4—5);
Приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А.
Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
Иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
Применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка,
ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез,
дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания,
природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных,
грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и
фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
Проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
Приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
Выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные
экологические проблемы;
Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
Выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы
(работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов);
Применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов;

Соревновательная,
практическая
Практическая

Способ оценки
Устный опрос
Устный о
Устный опрос
Устный опрос
Тестирование

Письменная работа

Устный опрос

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Тестирование
Устный опрос
Письменная работа

Тестирование

56

Владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
Использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
Характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
Приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К.
А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень,
побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный
организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение,
клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь
строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
Характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного
и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
Выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
Классифицировать растения и их части по разным основаниям;
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
Применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
Характеризовать принципы классификации растений, основные систематические

Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Письменная работа
Способ оценки
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа

Устный опрос

Устный опрос
Письменная работа
Устный опрос
Письменная работа

Устный опрос

Устный опрос
Тестирование
Устный опрос

Устный опрос
Устный опрос
Наблюдение
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа
Способ оценки
Устный опрос

57

группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
Приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин)
и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о
растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство,
род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество,
высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения,
водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные,
бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по
изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
Выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных
и однодольных растений;
Определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
Описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
на Земле;
Выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон
Земли;
Приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
Характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
Характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые);
Приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.
И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных
в развитие наук о животных;

Устный опрос
Тестирование

Устный опрос
Письменная работа
Устный опрос
Письменная работа

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Тестирование
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Письменная работа
Способ оценки
Устный опрос
Тестирование

Устный опрос

58

Применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство,
род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение,
выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс,
органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
Характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
Выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
Различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
простейших — по изображениям;
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
Сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
Классифицировать животных на основании особенностей строения;
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
Характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
Раскрывать роль животных в природных сообществах;
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного
циклов, различными видами искусства;
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты
и эксперименты;
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,

Тестирование

Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
Тестирование
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Наблюдение
Письменная работа
Письменная работа
Способ оценки
Устный опрос

59

медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками
и техникой;
Объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение;
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим
факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих
рас;
Приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов,
И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе
У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
Применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология
человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение,
рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
Проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе
сравнения;
Различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция
функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
Выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов
организма
человека
и
их
функциями;
между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
Применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
Объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной
деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
Различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
Решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
Называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение
правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое
состояние;
Использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости,
для исключения вредных привычек, зависимостей;
Владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных

Устный опрос

Устный опрос

Тестирование

Письменная работа
Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Тестирование

Устный опрос
Письменная работа

Письменная работа
Устный опрос

Устный опрос
Наблюдение
Устный опрос

60

видов искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека
и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма
человека и объяснять их результаты;
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.

Письменная работа
Наблюдение
Письменная работа
Письменная работа

История 5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится
1. Знание хронологии, работа с хронологией:

объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры, наша эра);

называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;

определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:

находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;

устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;

различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;

извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):

характеризовать условия жизни людей в древности;

рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;

рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);

давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований
людей в древности;

сравнивать исторические явления, определять их общие черты;

иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;

объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.

Способ оценки
Проверка домашнего
задания

Тест, опрос

Практическая работа
с картой

Тест

Опрос, презентация

Проверка домашнего
задания, защита

проектов

61

7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;

высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:

раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;

выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в
том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома.

Проверка домашнего
задания, защита

К концу обучения в 6 классе обучающийся научится

Способ оценки

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;

называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);

устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Средневекового мира;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:

находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;

извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых
событиях средневековой истории.

Проверка домашнего
задания

4. Работа с историческими источниками:

различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);

характеризовать авторство, время, место создания источника;

выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);

находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;

характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
•
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
•
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
•
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи

Тест

проектов

защита проектов

Тест, опрос

Практическая работа
с картой

Опрос, презентация

62

6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;

проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
 высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:

объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;

выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).

Проверка домашнего
задания, защита

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится

Способ оценки

1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
 локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть,
четверть);
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц,
схем).
3. Работа с исторической картой:

использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны
и особенностями ее экономического, социального и политического развития.

проектов

Проверка домашнего
задания, защита

проектов

защита проектов

Проверка домашнего
задания

Тест, опрос

Практическая работа
с картой

63

4. Работа с историческими источниками:

различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и др.);

характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;

проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
и вещественных памятниках эпохи;

сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.

Тест

5. Историческое описание (реконструкция):
•
•
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв., их участниках;
•
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
•
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской
реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г)
революций XVI–XVII вв. в европейских странах;

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.

Опрос, презентация

7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;

выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII вв.
с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.

Проверка домашнего
задания, защита

8. Применение исторических знаний:

раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей
о мире, системы общественных ценностей;

объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI–XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;

выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв. (в том числе на региональном материале).

Проверка домашнего
задания, защита

проектов

проектов

защита проектов

64

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится

Способ оценки

1. Знание хронологии, работа с хронологией:
Знание хронологии, работа с хронологией:
•
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
•
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
•
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические
таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
•
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
•
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
•
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
•
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.

Проверка домашнего
задания

5. Историческое описание (реконструкция):
•
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
•
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.;
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы
правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней
политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
•
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
•
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
•
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

Опрос, презентация

Тест, опрос

Практическая работа
с картой

Тест

Проверка домашнего
задания, защита

проектов

Проверка домашнего
задания, защита

проектов

65

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
•
анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему,
мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
•
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
•
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
•
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(в том числе на региональном материале).

К концу обучения в 9 классе обучающийся научится
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
•
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
•
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
•
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
•
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
•
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и др.);
•
составлять систематические таблицы;
•
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и
по аналогии) и выводы» названы события и процессы Новейшей истории:
Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война
(1941—1945 гг.), распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.
3. Работа с исторической картой:
•
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
•
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
•
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения общественной
мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические
данные;
•
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и др.;
•
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
•
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.

защита проектов

Способ оценки
Проверка домашнего
задания

Тест, опрос

Практическая работа
с картой

Тест

66

5. Историческое описание (реконструкция):
•
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
•
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX –
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и др
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
•
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX – начале XX в.; б) процессов
модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и революций
в рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого
периода и участия в них России;
•
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
•
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения
о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и
объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
•
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
•
Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России XX начала XXI в.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
•
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
•
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
•
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать
свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
•
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
•
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX –
начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
•
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
•
осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных
учебных и жизненных ситуациях с использованием исторического материала о
событиях и процессах истории России XX – начала ХХI вв.

Опрос, презентация

Проверка домашнего
задания, защита

проектов

Проверка домашнего
задания, защита

проектов

защита проектов

67

Обществознание 6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится
1) Человек и его социальное окружение

осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах;

характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные
потребности человека, показывать их индивидуальный характер;

приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в
группе;

классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;

сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);

устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;

использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого
себя как вида деятельности, роли непрерывного образования;

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и
личный социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;

решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося; отражающие особенности ­отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»;
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;

искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;

оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными
возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду
деятельности;

приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;

приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
2) Общество, в котором мы живём
•
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека
в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества,

Способ оценки
Проверка домашнего
задания
Опрос
Опрос, тест
Опрос, тест
Опрос, тест

Опрос, тест

Презентация, опрос

Презентация, опрос,
тест

проект

Тест, опрос

68

глобальных проблемах;
•
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации;
•
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
•
классифицировать социальные общности и группы;
•
сравнивать социальные общности и группы, положение в об­ществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
•
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
•
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности;
•
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных
ценностей российского народа;
•
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
•
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, уст­ройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
•
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
•
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
•
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия духовным традициям общества;
•
использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на
соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России.

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится
1. Социальные ценности и нормы

осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;

характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;

приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;

классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;

сравнивать отдельные виды социальных норм;

устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;

использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;

решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;

Презентация, опрос,
тест

Способ оценки
Проверка домашнего
задания
Опрос
Опрос, тест
Опрос, тест
Опрос, тест

Опрос, тест

69


овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;

извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать ­социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ, ­соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека;

оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;

использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек как участник правовых отношений

осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения;
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и
общества;

характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребёнка в Российской Федерации;

приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;

классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;

устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности;
между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;

использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое
поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и
противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;

решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о
правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и

Презентация, опрос

Презентация, опрос,
тест

проект
проект

Тест, опрос

Презентация, опрос,
тест

Проект

Проект, презентация

70

гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;

искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых
норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии;

использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов);
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской
Федерации;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Основы российского права

осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об
отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданскоправовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о правоохранительных
органах; об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;

характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора,
виды правонарушений и виды наказаний;

приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением
санкций за совершённые правонарушения;

классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в
том числе устанавливать существенный признак классификации);

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;

Проект, презентация

Тест, опрос

Опрос

Тест, опрос

71


устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;

использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и государства;
социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;

определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;

решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский
кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой
кодекс
Российской
Федерации,
Кодекс
Российской
Федерации
об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации),
из предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и
специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;

искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать ­социальную
информацию из адаптированных источников(в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые
правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;

использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится
1)Человек в экономических отношениях

осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики;

характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных

Проект, презентация

Проект, презентация

Способ оценки
Проверка домашнего
задания
Опрос

72

экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег;

приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников; использования способов повышения эффективности производства;

классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;

устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;

использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности;;

определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё
отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;

решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов;

овладевать
смысловым
чтением,
преобразовывать
текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе
о свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;

извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества;

анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;

оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы;

приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; приобретать
опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление,
резюме);

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
2) Человек в мире культуры

осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном
ресурсе современного общества;

характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего
общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;

приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;

классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;

Опрос, тест
Опрос, тест
Опрос, тест

Опрос, тест

Презентация, опрос

Презентация, опрос,
тест

проект
проект

Тест, опрос

73


сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;

устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;

определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё
отношение к информационной культуре и информационной безопасности,
правилам безопасного поведения в Интернете;

решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;

овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;

осуществлять поиск информации об ответственности современных
учёных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства
в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных
источниках информации;

анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;

оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;

использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом;

приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.

К концу обучения в 9 классе обучающийся научится
1) Человек в политическом измерении
 осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
 характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе
его функций; правовое государство;
 приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
 классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством;
 использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе;
 определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;

Презентация, опрос,
тест

Проект

Проект, презентация

Проект, презентация

Способ оценки
Проверка домашнего
задания

Опрос
Опрос, тест
Опрос, тест
Опрос, тест

Опрос, тест

Презентация, опрос

Презентация, опрос,
тест

74

 искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
 анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и
референдуме;
 оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
2)Гражданин и государство

осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;

характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета
Федерации, Правительства Российской Федерации;

приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;

классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный
признак
классификации)
полномочия
высших
органов
государственной власти Российской Федерации;

сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;

устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской
Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;

использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;

с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и

проект
проект

Тест, опрос

Презентация, опрос,
тест

Проект

Проект, презентация

75

внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике «сдерживания»;

решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях;

систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и
внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;

искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;

анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых
решениях высших органов государственной власти и управления Российской
Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;

оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения
норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;

использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
3)Человек в системе социальных отношений

осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации
личности;

характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;

приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;

классифицировать социальные общности и группы;

сравнивать виды социальной мобильности;

Проект, презентация

Проект, презентация

Опрос, проект,
презентация

Опрос, проект

76


устанавливать и объяснять причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов;

использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным
этносам;

решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;

осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изу­ченный материал о социализации
личности);

извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст;

анализировать,
обобщать,
систематизировать
текстовую
и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих
социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;

оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;

использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;

осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания
между людьми разных культур.
4.Человек в современном изменяющемся мире

осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;

характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;

приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;

сравнивать требования к современным профессиям;

устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;

использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;

решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;

осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;

осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
Музыка

Тест

Опрос, проект

Презентация

Опрос, проект

Опрос, проект
Тест, презентация

Опрос, проект

77

К концу обучения в 5 классе обучающийся научится
Понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства.
Размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения.
Различать простые и сложные жанры вокальной и инструментальной музыки.
Творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове.
Наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое
отношение к искусству.
Понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров; различать лирические, эпические, драматические образы.

Способ оценки
Устный опрос
Письменная работа
Устный опрос
Устный опрос
наблюдение
Устный опрос
Устный опрос

Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
интонировании, импровизации).
Знать имена русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их
произведений.
Передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится
Понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров; различать лирические, эпические, драматические образы.
Знать имена русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их
произведений; разбираться в событиях художественной жизни отечественной и
зарубежной культуры.
Различать приемы взаимодействия и развития музыкальных сочинений.
Различать
стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, разных эпох;
Владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи).
Понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств, различать их особенности.
Выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования.
Определять по характерным признакам принадлежность музыкальных
произведений к соответствующему жанру и стилю - музыка классическая,
народная, религиозная, современная.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится
Понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира, народное
музыкальное творчество.

Тестирование
Письменная работа
Устный опрос
Письменная работа

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос

Письменная работа
наблюдение
Тестирование

Устный опрос

Понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств, различать их особенности.

Письменная работа

Раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения в
музыке.
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове)
Различать и понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в разных видах
музыкальной деятельности.
Разбираться в событиях отечественной и зарубежной культурной жизни, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения
(театры оперы и балета, концертные залы, музеи).
Определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, музыки разных эпох.

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа

наблюдение

78

Определять и различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится
Понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств, различать их особенности.
Разбираться в событиях отечественной и зарубежной культурной жизни,
использовать специальную терминологию, называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи).
Выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в процессе их
исполнения, участвовать в различных формах музицирования.
Определять специфику и особенности музыкального языка, творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в разных видах
музыкальной деятельности.
Различать и определять стилевое своеобразие классической, народной,
религиозной, современной музыки, музыки разных эпох.
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей, высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения в
музыке.
Наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству.

Тестирование

Определять элементы музыкальной речи, знать жанры вокальной и
инструментальной музыки.

Тестирование

Устный опрос
Письменная работа

Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Письменная работа
наблюдение

ОБЖ
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»

Способ оценки
Устный опрос
Письменная работа
Письменная работа
Опрос
Опрос
Практическая работа
Письменная работа
Практическая работа
Опрос
Опрос

79

III. Содержательный раздел
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей являются приложением к образовательной программе основного общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования непосредственно
применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык", "Литература",
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» - рабочие
программы по этим предметам не разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана
образовательная организация имеет право использовать федеральные рабочие программы или
разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые
результаты должны быть не ниже федеральных.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающийся при освоении программы основного общего образования
должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой универсальных учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных областях
и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание системы для
формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно- исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего
пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.

80

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС
ООО универсальные учебные действия:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов описаны по предметным
областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по отдельным предметам,
курсам (в том числе внеурочной деятельности).
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад
и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных

81

функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
и процессов;
основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
оречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-следственные связи при изучении языковых процессов;
умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
образовании;
состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
аргументировать свою
позицию, мнение;

82

установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
лингвистического
исследования (эксперимента);
наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
версию) в
различных информационных источниках;
презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
сформулированным
самостоятельно;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
целями
общения;
и в
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
переговоры;
корректной форме
формулировать свои возражения;
идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
различие и
сходство позиций;
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
ться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);

83

решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
реализации;
Самоконтроль:
способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
ругого человека, анализируя речевую ситуацию;
Принятие себя и других:
я;
открытость;
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
изученные правила, алгоритмы.
иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
др.).
звлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных
устных и письменных высказываниях.
-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
явления, тексты и т. п.).
кациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
спользовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
с полным пониманием).
головку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
ной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
его содержания.
твами (в виде ключевых слов, плана).
информационных источниках;

84

имер, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично
представлять
на
иностранном языке
результаты
выполненной проектной
работы,самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
ть выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
членами команды, участвовать в групповых формах работы.
е поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
анализировать и оценивать собственную работу:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

геометрические фигуры и т. п.
вия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы.
«любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
ь символьные и графические модели.
и
познавательных задач.
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
опросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на
свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
ировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
и символику.
ванным
самостоятельно.
Работа с информацией
графические
способы представления данных.
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи.
фактах,
данных.

85

правлять их.
сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
доказательства, исследования,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
конкретной
проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
ной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
обсуждать процесс
и результат совместной работы.
ормацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
кших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
затруднения,
дефициты, ошибки и другое.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему
останавливается
движущееся
по
горизонтальной
поверхности
тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов,
проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей.

86

 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
 смысловое чтение;
 развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
 умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);

87


владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
 Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; 6
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной деятельности;

планировать
пути
достижения
поставленных
целей,
составлять
алгоритм
действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;

88

 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной
художественной
деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
 сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства; обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров
и стилей музыки друг на друга,формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
 выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
 самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового наблюденияисследования.
Базовые исследовательские действия:
 следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;

использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
 формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием
учебной
ситуации,
восприятия,
исполнения
музыки;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и
творческих
задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений,
культурных
объектов
между
собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
слухового исследования.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать интонирование
для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
 различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать
их в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.

89

Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:

воспринимать
музыку
как
искусство
интонируемого
смысла,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
 передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;

эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности
в
ситуации
публичного выступления;
 распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.
Вербальное общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
 вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания
в процессе исполнения и восприятия музыки;
 понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
 понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;

принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
 планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
 выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность
на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

90

 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
 понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
 использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный
интеллект:
 чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни,
так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно- интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
 уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и
вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
самой, а на способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия)
ТЕХНОЛОГИЯ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
 устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере;
 самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
 оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
 опытным путём изучать свойства различных материалов;
 овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
 уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
 прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
 выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
 Понимать различие между данными, информацией и знаниями;
 владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
 владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):

91

 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
 вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
 оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
 признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого
на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
 в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
 в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
 в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
 в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
 понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной
проектной деятельности;
 уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной деятельности;
 владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
 уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
олимпийского
движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
ть туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в
сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и
коррекции выявляемых нарушений;
-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием
здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом;
-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
образцах техники
выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой;
возрастнополовых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по
частоте пульса и внешним признакам утомления;
подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения;
ивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:

92

направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
ориентироваться на указания
учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право
и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
рта, активно взаимодействуют при
совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей
команды и команды соперников;
физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
сравнения, критерии
проводимого анализа;
адачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
ричинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
аргументировать
свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
е) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
нализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
версию) в
различных информационных источниках;
птимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
работником или
сформулированным самостоятельно;
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
но высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и
выстраивать грамотное общение для их смягчения;
средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
различие и
сходство позиций;
бщения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.

93

Совместная деятельность (сотрудничество):
конкретной
учебной задачи;
деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться,
выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего
решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
ребующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
Эмоциональный интеллект:
анализировать их
причины;
, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ
выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую; быть
открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
закономерностей и противоречий;
-следственные связи при изучении явлений и процессов;
лючений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
вать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
(эксперимента);

94

наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
матизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
версию) в
различных информационных источниках;
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
работником или
сформулированным самостоятельно;
ивно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
условиями
общения;
ния) в устных и письменных текстах;
знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
различие и
сходство позиций;
проекта);
учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
поручения,
подчиняться;
предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
авлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
сформулированным
участниками взаимодействия;
команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
ебных ситуациях;
решения в группе,
принятие решений группой);
решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
2) самоконтроль:

95

рые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
3) эмоциональный интеллект:
собственными эмоциями и эмоциями других;

4) принятие себя и других:
ругому человеку, его мнению;

круг
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» организована учебно-исследовательская и
проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в начальной
школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом в рамках урочной и
внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована наформирование
и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса). Результаты учебных исследований и
проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый обучающий МБОУ
«СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» в течение учебного года осуществляет защиту своей работы на внутренних
конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую оценку экспертов, рекомендуются к защите
на конференциях муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, монопроектов, межпредметных
проектов (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов);метапроектов (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Реализовываются два основных направления проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
Виды:
Предметный
метапредметный
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного
обучения.

96

В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется обучающимся
под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в группах, парах. Работа в данном
направлении на уроке является обучающим элементом и готовит к выполнению задач, требующих более
высокой затраты времени.
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
Формы организации:
-исследование;
исследовательском ключе;
-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
-консультация;
-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:

-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в рамках
внеурочной деятельности.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной работы,
руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного
образования, других педагогических сотрудников, преподавателей вузов, родителей (руководитель может не
являться сотрудников образовательной организации, в таком случае необходимо согласие администрации
ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над исследованием/проектом
в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:
лемост;
-исследовательское общество учащихся,
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная
постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в
дистанционном формате.
При оценивании результатов ПД основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов проектов учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта";

97

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

98

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Цель программы: определение комплексной системы психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных
трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
в обучении и
социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
-ориентированных
коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с
учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
-педагогического и социального сопровождения обучающихся (в
соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
й адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
нформационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития образования
Российской академии образования Министерства Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
виантному поведению,
В МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» ведется работа по профилактике девиантного поведения
и работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному коллективу.
Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При появлении представителей
данных групп администрацией и педагогическим коллективом программа коррекции работы дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к девиантному
поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной дорожной карты
составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей решения проблемы нет.
Основными ответственными лицами за деятельностью данного направления являются педагог-психолог и
классный руководитель. Классный руководитель своевременно сигнализирует о возможном появлении
ребенка с указанной проблемой администрации для коррекции поведения обучающегося
Направление
деятельности

Особенности работы

Ответственный

Сроки

Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа педагогаСоздание
системы
специальных Педагог-психолог По плану
психолога
занятий по сохранению психического
здоровья,
развитию
умений
контролировать свое
эмоциональное
состояние
и
настроение,
спокойно
разрешать
конфликты
Дополнительное
Факультативные курсы, мероприятия
Администрация
По плану
образование, система
интеллектуальной
и
творческой
воспитательной
направленности
соревновательного
работы
характера, социальные проекты

99

Наблюдение за
детским коллективом,
выявление детей,
склонных к
девиантному
поведению
Выявление причин
возникновения
девиантного
поведения

Встреча психолога с
педагогами

Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Выявление склонности поведения в
Классный
соответствии с методическими
руководитель,
рекомендациями
учительпредметник,
узкие
специалисты
Проведение анкетирования,
Классный
опросов учителей и
руководитель,
родителей
педагог-психолог

Мероприятия по корректировке поведения
Работа с коллективом по осознанию Педагог-психолог
собственной профессиональной
ответственности
за
решение
проблемы, принятие того факта, что
при общих
типологических
характеристиках
проявления девиантного поведения у
школьников нет одинаковых путей
решения этой проблемы

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Комплексное
обследование ребенка

Обследование
этих
детей
специалистами; выявление динамики
развития
присущих им особенностей и
приоритетных линий поведения

Построение
индивидуальной
программы коррекции
девиантного
поведения

Разработка индивидуального учебного Педагогплана (при наличии трудностей и психолог,
проблем
классный
учебной деятельности), а также руководитель
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных на коррекцию
взаимоотношений со сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения,
формирование волевых и
регулятивных способностей
Методическое сопровождение педагогов
Например, учебные модули по Администрация
формированию смыслового чтения,
связной речи, грамотного письма;
проблем
изучения
математики;
развитию
информационной культуры и
др.

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Использование новых форм и методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих склонность к девиантному
поведению (опыты, исследования,
игры,
дискуссии, проектная деятельность)
Организация разных видов совместной

Администрация

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Педагог-психолог

Индивидуально,

Создание
индивидуальных
учебных планов,
программ, учебных
модулей, учитывающих
специфику трудностей
данной
группы
обучающихся
Методика урока

Методика работы на

Педагогпсихолог,
классный
руководитель,
узкие
специалисты

Ежедневно

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

100

уроке и вне урока

Методическое занятие
с психологом

Работа с родителями
(законными
представителями)

Мониторинг
поведения

и коллективной деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности
и
волевых
черт
характера,
лидерских
качеств
особенных детей
помощь
психолога
учительскому
коллективу
в
создании
(восстановлении)
доверительных
отношений
с
учащимися
Создание плана совместной
деятельности по решению
проблем прогулов школьных
занятий, низкого уровня
познавательных интересов
Итоги работы, коррекция программы
Выявление прогресса или
регресса по программе
работы

при
выявлении
ребенка,склонного
к девиантному
поведению
Педагог-психолог

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,склонного
к девиантному
поведению

Педагогпсихолог,
классный
руководитель

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,склонного
к девиантному
поведению

Педагог-психолог

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Работа с детьми с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу
Работа в данном направлении ведется с обучающимися 5 класса с низким уровнем учебнопознавательной деятельности. Такие обучающиеся не готовы принимать новые условия обучения после
окончания 4 класса, у них выявлена несформированность УУД, отсутствуют качества субъекта
образовательной деятельности – самостоятельность, инициативность, умение работать в учебном
коллективе.
А также с обучающимися 5-9 классов с трудностями адаптации к коллективу: негативное
отношение к школе и учению, нарушение взаимоотношений в классном коллективе.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления проблем с адаптацией
Работа по
Экскурсии младших школьников в основную Администрация Второе
преемственности
школу, раннее знакомство детей с будущим
полугодие
классным руководителем, взаимопосещение
каждого
уроков и пр.
учебного
года для
обучающихся 4
класса
Выявление проблем с адаптацией
Педагогическое
Причины:
Классный
Ежедневно
наблюдение
недостаточное
развитие
эмоционального руководитель,
интеллекта
педагогобучающегося,
то
есть
способности психолог,
распознавать эмоции, намерения других людей учителяи управлять своими чувствами и желаниями, предметники
моторная неловкость, проблемы со здоровьем
Мероприятия по коррекции
Беседы
с Проведении
индивидуальных ПедагогСентябрь,
психологом
доброжелательных и откровенных бесед с психолог
обучающиеся 5
учащимся об их успехах и трудностях, о
класса
взаимодействии со сверстниками и т.п
Коррекция
Выбор актуальных видов деятельности, которые УчительИндивидуально,
методики
необходимы обучающемуся для преодоления предметник
при выявлении
проведения урока трудностей адаптации
ребенка с
и внеурочной
проблемой
деятельности
адаптации
Индивидуальная
Создание индивидуальных планов обучения Администрация, Индивидуально,

101

траектория
развития

Постоянная
помощь и
поддержка
устранении
трудностей

в

Работа педагогов
и психолога с
семьей

Работа классного
руководителя

учащихся с учетом отсутствия тех качеств,
которые усугубляют признаки дезадаптации:
малая
самостоятельность, отсутствие инициативы,
затруднения в принятии требований учителя
Индивидуальная работа с обучающимся, не
предполагающая
упреков,
постоянных
замечаний и угроз снижением отметок,
обеспечит
комфортные
условия
учения
изаинтересованность самого ребенка в снятии
трудностей привыкания к школе.
Работа с эмоциональным состоянием самих
родителей: устранение тревожности.
Помощь родителям в проведении с детьми
семейного досуга, совместных игр, чтения и
бесед, в построении с ребенком доверительных
отношений,проявление
уверенности
и
оптимизма вего школьных успехах
Мероприятия по коррекции проблем адаптации
к коллективу
Создание
условий
для
возникновения
непосредственных эмоциональных контактов,
эмоционально-положительных взаимодействий
в двух системах: «учитель-ученик», «ученикодноклассники». Важная составляющая этого
требования – создание ситуации успеха. Это
определяет педагогическую позицию учителя:
никогда не обсуждать прилюдно недостатки
ученика, но каждую его учебную победу
озвучивать
в присутствии класса
Организация совместной деятельности, процесс
и результат которой обеспечит работу в команде
как особой формы сотрудничества. Необходимо
помочь ребенку, который пока не принят
коллективом, обрести друга- одноклассника,
объединить их интересным для обоих заданием,
общей работой. Вхождение ученика в
референтную группу улучшает его отношения с
одноклассниками. Помочь учителю создать
такие условия поможет организация парной и
групповой работы, которая сначала строится на
желании пары (группы) работать с этим
учащимся.
Помощь в осознании каждому обучающемуся
коллективный характер учебной деятельности:
общность ее целей, значение вклада каждого в
ее
успешность, возможность проявления качеств,
которые «не участвуют» в индивидуальной
работе (взаимопомощь, умение договариваться,
уступать).
Хороший
результат
дает
назначение
(рекомендация) ученика с проблемами общения
руководителем, лидером какой-то работы. При
поддержке учителя начинают проявляться
лидерские
качества
обучающегося,
чтоповышает его авторитет у всего класса

классный
руководитель,
учителяпредметники

при выявлении
ребенка с
проблемой
адаптации

Педагогический
коллектив

Ежедневно

Педагогический
коллектив

Регулярно,
по
плану
классного
руководителя

Классный
руководитель

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка с
проблемой
адаптации

Классный
руководитель

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка с
проблемой
адаптации

Классный
руководитель

Индивидуально,
при
выявлении
ребенка с
проблемой
адаптации

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ трудностей
учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:

102

• низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
• несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и практических задач;
• низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
• недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности возможен,
если учитель будет готов:
• конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО к
содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям обучающегося) и к
технологии образования, построенной на приоритете деятельностной составляющей обучения, то есть на
применении полученных знаний;
• обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку) обучающимся разных
групп успешности, целью которой становится индивидуально-дифференцированная работа по
предупреждению трудностей и обеспечению перспективного развития каждого обучающегося в
соответствии с уровнем его успешности;
• создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольно-оценочной деятельности с
целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –предметных,
метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в индивидуальной
поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных групп
успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
• обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности (теоретического мышления, речирассуждения, готовности к решению творческих задач);
• особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка, критическое мышление,
способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других иметь собственное мнение);
• расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности, предъявление системы
индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор доказательств;
• обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и учебнопознавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
• создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству совместной деятельностью со
сверстниками с учетом культуры общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при работе с
графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении творческих задач.
Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов учения. Учитель должен
понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют использования анализа,
сравнения, классификации и других универсальных действий;
• обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца, самостоятельно
конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в ситуации альтернативы и
выбора;
• создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта учебной деятельности, как
активность, инициативность, способность к импровизации и творчеству;
• особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и самоконтроля, оценки и
самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным развитием памяти,
внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым словарным запасом и примитивной
связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся к учению, но низкий уровень их общего
развития, малая читательская активность, невнимание со стороны учителя – все это затормаживает их
успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по конструированию
последовательности действий для решения учебной задачи;
• предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более успешными детьми;
• специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности, чувственного восприятия;

103

• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
• развитие связной речи и логического мышления
• поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с учебной задачей, выбор
ответа и т.п.;
• обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство небольшой группой
одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в основном, как
натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в рамках зоны
ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
• учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их увеличение;
• особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно представленным материалом, к
принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его кругозора и
формирование познавательных интересов (участие в дополнительном образовании, совместной
деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников составляется
индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в зависимости от групп

104

Рабочая программа воспитания учащихся на уровне основного общего образования МБОУ «СШ № 11
им. Евграфа Рыжова»
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МБОУ «СШ №
11 им. Евграфа Рыжова»;
 разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
Советом школы и утверждена педагогическим советом школы;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение учащихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности учащихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом учащихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности учащихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания учащихся в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
учащихся. Вариативный компонент содержания воспитания учащихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания учащихся в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» :
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания учащихся в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова»:
 усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО.
1.5. Личностные результаты освоения учащимися образовательной программы включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

105

 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Направления воспитания:
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность учащихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
 ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности учащихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания учащихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России, ее
территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;

106



принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» и его репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
2.2. Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа
Рыжова»

107

История города складывается из тысячи событий, каждодневно происходящих в нем. Яркие и не
очень, значительные и рядовые, с течением времени они и образуют его историю. Одна из страниц истории
города – это средняя школа № 11. Она введена в эксплуатацию в 1973 году, в 1975 году состоялся первый
выпуск. Проектная мощность 750 человек, фактический контингент учащихся 895 человек. За 48 лет школу
закончили более 2840 выпускников. Ежегодно до 80 % выпускников поступают учиться в высшие учебные
заведения. Среди выпускников школы 175 учителей, 168 медицинских работников, 120 – представители
силовых структур, есть бизнесмены, частные предприниматели, инженеры.
В МБОУ «СШ № 11» работает 49 педагогических работников: учителей высшей категории-22 ;
первая категория- 12. Все имеют высшее образование.
Основную воспитательную функцию выполняют классные руководители, которые имеют
достаточный профессиональный и педагогический опыт. Так, из 33 классных руководителей, все имеют
высшее образование; стаж работы классными руководителями от 1 до 10 лет имеют – 15 человек (45,5%) ;
от 11 до 20 лет- 9 человек (27,3%) ; более 20 лет-9 человек (27,3%). Сегодняшний коллектив школы имеет
огромный творческий потенциал, способен создать условия для творческого развития личности каждого
ребёнка.
В школе созданы органы ученического самоуправления (Детское творческое объединение «Спектр»,
мини-объединения «Радуга», «Школобоз», «Палитра», «КТД», «Физкультура и спорт», «Зелёный парус»,
«ДОМ», совет ДТО «Спектр»), творческие группы, где все желающие школьники могут найти то
направление деятельности, которое им интересно. Многие школьники участвуют в олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях муниципального, республиканского, всероссийского и международного уровня. В среднем в
течение года учащиеся школы принимают участие в 130 творческих конкурсах, 10 спортивных
соревнованиях, 20 олимпиадах по предметам различного уровня, а также в конкурсах –защиты
исследовательских работ МАН «Искатель».
На базе школы созданы кружки и секции разных направлений. Приоритет дети отдают таким
направлениям как общекультурное, спортивно-оздоровительное. Занятость школьников в кружках школы в
среднем составляет 65%, также учащиеся школы посещают различные кружки, секции в учреждениях
дополнительного образования (75%). На базе школы организованы кружки в сотрудничестве с экологобиологическим центром, ЦДЮТ «Ровесник» города Евпатории. Создан отряд юнармейцев на базе 6 и 8
классов, кадетский класс под патронатом ОМВД РФ по городу Евпатории, организован «Пост №1». В
«Вахте памяти» приняли участие 8, 9, 5 кадетский классы. Учащиеся школы принимают участие в
значимых проектах «Успех каждого ребёнка», «Билет в будущее», «Большая перемена»
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений,
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Цель МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» в самосознании педагогического коллектива. Она
выражена воспитанием высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе существуют традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку,
день самоуправления в честь Дня учителя, фестиваль народов России, посвященный Дню народного
единства, КТД «Новогодний ажиотаж», праздничный концерт, посвященный Международному женскому
дню «Женщинам посвящается!», школьный конкурс «Песня в военной шинели», праздничный концерт,
посвященный Дню учителя, участие в городской благотворительной акции «Белый цветок», тематические
классные часы « Час истории», участие во Всероссийских уроках недели финансовой грамотности, недели

108

безопасности, «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения
«#ВМЕСТЕЯРЧЕ», безопасности школьников в сети Интернет, проведение уроков «Разговоры о важном»,
тематические классные часы, согласно календарю памятных и знаменательных дат,
Основными традициями воспитания в МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» являются:
 основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
 создание условий, при которых по мере взросления учащегося увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их социальная
активность;
 педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к учащимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ «СШ №11 им. Евграфа
Рыжова» принимает участие:
1. «Движение первых»
2. Школьный музей.
3. «Юнармия»
4. Успех каждого ребёнка
5. Федеральная концепция Дней единых действий.
А также участие в муниципальной акции «Памяти достойны», во Всероссийских акциях «День
книгодарения», «200 минут чтения: Сталинграду посвящается», «Читаем детям о Блокаде», «Зажги синим!»,
«Письмо солдату», «Талисманы добра», «Рисуем Победу», а также в благотворительных акциях по сбору
гуманитарной помощи СВО.
Традиции и ритуалы: еженедельная торжественная линейка с поднятием Государственного флага РФ;
посвящение пятиклассников в члены ДТО «Спектр», посвящение кадетов и юнармии.
Символика МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова»: государственные герб и флаг Российской Федерации,
герб и флаг Республики Крым, кадетский флаг, юнармейский флаг. Вся символика и атрибутика
соответствует общепринятым федеральным стандартам.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы к
решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
Нормы этикета учащихся МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова»:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если
опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему
месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа – опрятной.
4. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и чертежные
принадлежности.
5. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
6. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время урока
отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
7. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
8. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если хочешь что-то
спросить, подними руку.
9. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения будь
внимательным, слушай, думай, старайся.

109

10. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
11. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты недопустимы.
12. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
13. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
14. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.

3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, Видыформы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочной деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.)
Воспитательная работа МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Урочная деятельность» «Внеурочная деятельность» «Классное руководство»
«Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа
с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация», а также в рамках дополнительного (вариативного) модулей «Школьный музей»,
«Юнармия». Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей учащихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
 занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности: «Разговоры о важном»,;
 занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
 занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 занятия экологической, природоохранной направленности;
 занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 занятия туристско-краеведческой направленности;
 занятия оздоровительной и спортивной направленности.

110

Программы курсов внеурочной деятельности МБОУ «СШ №11им. Евграфа Рыжова» в
соответствии с направлениями личностного развития учащихся
Направление внеурочной деятельности

Программа

Внеурочные занятия патриотической, нравственной и
экологической тематики

«Разговоры о важном», «Я, ты, он, она- вместе

Внеурочная деятельность по учебным предметам
образовательной программы

«Сложные вопросы математики», «Занимательная
грамматика», «Занимательная математика»,
«Сложные вопросы обществознания», «За
страницами учебника математики», «По страницам
английских произведений»

Внеурочная деятельность по формированию
функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой)

«Основы финансовой грамотности»

Внеурочная деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворению образовательных
потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных

«Кем быть?», «Тропинка к профессии»

Внеурочная деятельность, направленная на
реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса,
занятия

«Школьная песня », «Мир визуальнопространственных искусств»

Внеурочная деятельность по организации
деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов)

«Ученический совет», «Движение первых»

Внеурочная деятельность, направленная на
организационное обеспечение учебной деятельности

Еженедельная организационная линейка,
профориентационные занятия

Внеурочная деятельность, направленная на
организацию педагогической поддержки
обучающихся

«Школа самопознания»

Внеурочная деятельность, направленная на
обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы

«Служба медиации»

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации учащихся,
предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи учащимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития учащихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
 выработку совместно с учащимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;

111

 изучение особенностей личностного развития учащихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку учащихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с учащимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах
и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) учащихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся праздники, фестивали,
ярмарки, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей города;
 разновозрастные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого учащегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь учащимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением учащихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с учащимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) учащихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;

112

 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и др.,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) учащихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещении школы, на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и учащихся и др.;
 разработку и популяризацию символики школы (эмблема, флаг, логотип и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ учащихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при школе;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
учащиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с учащимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
учащихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для учащихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
учащихся предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского сообщества
(родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительской общественности, в Совете
школы, Попечительского совета;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений учащихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;

113

 родительские форумы на официальном сайте школы в информационно-коммуникационной сети
Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (ДТО «Спектр»), избранных
учащимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов учащихся в процессе управления
школой;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав учащихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности школы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска учащихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с учащимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
учащимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение учащихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с учащимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в школе маргинальных групп учащихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей учащихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).

Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);

114

 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание учащихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку учащегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям
и направлениям профессионального образования;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
 индивидуальное консультирование психологом учащихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей учащихся, которые могут
иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение учащимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный музей» ( дополнительный модуль)
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием материалов
музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории школы, города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; нлайн-экскурсии.

Модуль «Юнармия» ( дополнительный модуль)
Реализация воспитательного потенциала детского объединения «Юнармия» предусматривает:
 формирование личностных качеств, знаний, умений и навыков каждого ребенка, что будет
способствовать личностному развитию ученика, укреплению его физического здоровья,
профессиональному самоопределению, адаптации к жизни в обществе;
 воспитание патриотических чувств: любви к своему городу, к своей Родине, к её историческому
прошлому и традициям;
 формирование обоснованного поведения в социальной среде и потребности участвовать в
поисковой, творческой, созидательной деятельности в социуме;
 развитие чувства сопричастности к жизни общества, в результате формирование личностных
качеств культурного человека – доброта, терпимость, ответственность, патриотизм.

3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Специфика кадров МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова»» определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют
современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов. Статус МБОУ «СШ №11 им.Евграфа Рыжова » как
общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность программ, методов и форм

115

организации дошкольного и начального общего образования за счет максимально полного охвата детей
различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от
искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье
детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
 заместитель директора по воспитательной работе;
 советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями;
 педагог-организатор;
 классные руководители;
 педагог- психолог;
 социальный педагог;
 педагог-логопед;
 педагоги дополнительного образования.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций: работники
КДНиЗП и ОПДН, участковый, специалисты ЕЦСССДМ, Дома молодёжи и др.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве;
 Положение о дежурстве;
 Положение о школьном методическом объединении;
 Положение о внутришкольном контроле;
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
 Положение о Штабе профилактики;
 Положение о Попечительском совете;
 Положение о школьной форме;
 Положение о социально-психологической службе;
 Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;
 Положение об организации дополнительного образования;
 Положение о внеурочной деятельности учащихся;
 Положение об ученическом самоуправлении;
 Правила внутреннего распорядка для учащихся;
 Положение о школьном музее;
 Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу :
https://sh11.krymschool.ru/sveden/common .
3.3. Требования к условиям работы с учащимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями учащихся, имеющих особые образовательные потребности:
учащихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия. На уровне воспитывающей среды: во всех локальных
составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого учащегося с ОВЗ. На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между учащимися, родителями (законными представителями),
педагогами.
Для данной категории учащихся в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.

116

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к учащимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого учащегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей учащихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения учащихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности учащихся с особыми
образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
учащихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся по итогам
проводимых мероприятий, олимпиад- один раз в год.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между учащимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности учащихся в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова».
В МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале
учебного года.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по артефактам портфолио,
которое формируется учащимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного
года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет и Совет школы, которые принимают
решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений учащихся, применяемые в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова».
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность учащихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения учащегося. Ведение
портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт.
2.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) учащихся,
в
последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые
определяются образовательными результатами отдельных учащихся или классов.

117

Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся МБОУ
«СШ №11 им. Евграфа Рыжова».
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ «СШ №11 им.
Евграфа Рыжова» осуществляет посредством направления благодарственного письма, объявлением
благодарности.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стенде в холлах здания школы, на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу МБОУ «СШ № 11
им. Евграфа Рыжова», цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, учащимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с учащимися, коллегами, социальными
партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития учащихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания,
в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
учащихся в каждом классе.
2.Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
3.Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
учащихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии учащихся удалось решить за прошедший учебный
год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
4.
Состояние совместной деятельности учащихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся
и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с учащимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями Совета школы,
Попечительского совета, членами ДТО «Спектр».
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.

118

Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации учащихся;
 деятельность школьного музея ( дополнительный модуль);
 деятельность детского объединения «Юнармия» ) дополнительный модуль).
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в наступающем
учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на следующий
текущий учебный год.

119

IV. Организационный раздел
Учебный план
1. Пояснительная записка
Учебный план составлен для основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии:
 с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
 Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 13.04.2023г. №1988/01-15
В связи с тем, что в школе в 2023/2024 учебном году осваивать ООП ООО по ФГОС- 2021 будут только 5–
7-е классы, учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам, только для 5–7-х классов.
В основу учебного плана 5-х и 7-б,в классов положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
Вариант №1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке
в режиме пятидневной учебной недели.
В основу учебного плана 6-х и 7-А классов положен вариант федерального учебного плана № 4
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
Вариант №4 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке
в режиме пятидневной учебной недели, но наряду с ним изучается один из государственных языков
республик Российской Федерации.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной программы
основного общего образования. Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования
составляет 34 недели.
В МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова» установлен режим пятидневной учебной недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой образовательной
нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки:




в 5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах – 30 часов в неделю;
7-х классах – 32 часа в неделю;

Общее количество часов учебных занятий за пять лет будет составлять 5338 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литература».
2. «Иностранные языки».
3. «Математика и информатика».
4. «Общественно-научные предметы».
5. «Естественно-научные предметы».
6. «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
7. «Искусство».
8. «Технология».

120

9. «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Обучение в МБОУ «СШ №1 им. Евграфа Рыжова» ведется на русском языке. Учебный план
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» предметной
области «Родной язык и родная литература» в 6-х и 7-А классах, так как родители обучающихся в
заявлениях выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный язык» в
рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как родители в заявлениях не выразили
желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история», на которые суммарно
отводится по 2 часа в неделю в 5–7-х классах.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому) и технологии осуществляется деление
классов на две группы при наличии 25 и более человек в классе.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, курсов, модулей
для углубленного изучения:
В 5-х классах 1 час отводится на изучение физической культуры и 1 час – на изучение курса «Безопасность
и основы медицинских знаний».
В 7-б,в классах 1 час отводится на изучение физической культуры и 1 час – на изучение курса «Безопасность
и основы медицинских знаний.
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы организации и объем всей
внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации до 2030
года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МБОУ «СШ №11
им.Евграфа Рыжова» в 6-7-х классах реализует третий час физической активности за счет часов спортивных
секций и спортивных клубов в рамках дополнительного образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет МБОУ «СШ
им.Евграфа Рыжова».
2. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации МБОУ «СШ №11 им. Евграфа Рыжова»
В конце каждого учебного периода выводится промежуточная оценка с учетом/без учета тематических
проверочных работ. Оценка за промежуточную аттестацию выставляется как среднее арифметическое
промежуточных (четвертных) оценок, выставленных с учетом/без учета тематических проверочных работ.
Форма проведения промежуточной аттестации указана в таблице.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими
программами учебных предметов, учебных и календарным учебным графиком основного общего
образования.
Предметы, курсы, модули
Классы
Формы промежуточной аттестации
Обязательная часть
Русский язык
5-7-е
Годовая отметка
Литература
5-7-е
Годовая отметка
Родной язык (русский)
6-е, 7-а
Годовая отметка
Родная литература (русская)
6-е, 7-а
Годовая отметка
Иностранный язык (английский)
5-7-е
Годовая отметка
Математика
5-6-е
Годовая отметка
Алгебра
7-е
Годовая отметка
Геометрия
7-е
Годовая отметка
Вероятность и статистика
7-е
Годовая отметка
Информатика
7-е
Годовая отметка

121

История
Обществознание
География
Физика
Биология
ОДНКНР
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Учебный курс «Безопасность
медицинских знаний»

и

основы

5-7-е
5-7-е
5-7-е
7-е
5-7-е
5-6-е
5-7-е
5-7-е
5-7-е
5-7-е
5-е, 7-б,в

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

3. Сетка часов
Недельная сетка часов 5-е классы
(пятидневная неделя)
Предметные
области
Русский язык
литература

Учебные предметы

и

Русский язык
Литература
Иностранный
(английский)

Количество часов в неделю
5-А
5-Б
5-К
Обязательная часть
5
5
5

Всего

15

3
3

3
3

3
3

9
9

Математика

5

5

5

15

История
География
Биология

2
1
1

2
1
1

2
1
1

6
3
3

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1

1

1

3

1

1

1

3

1
2
2+1

1
2
2+1

1
2
2+1

3
6
6

28
28
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный курс «Безопасность и основы
1
1
1
медицинских знаний»
Максимально допустимая недельная
29
29
29
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными
нормами
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1
1
1
Хореография
1
История государства Российского
1

84

Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
Итого:

язык

3
87

3
1
1

122

Основы военной начальной подготовки
Физическая подготовка
Тропинка к своему Я
Я рисую

1

1

2
1
1
-

2
1
1
2

Школьная песня

1

1

1

3

Финансовая грамотность
Занимательная математика

1
1

1
1

1
1

3
3

Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

5

5

10

20

Предметные
области
Русский язык
литература

и

Годовая сетка часов 5-е классы
(пятидневная неделя)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
5-А
5-Б
5-К
Обязательная часть
Русский язык
170
170
170

Всего

510

Литература
Иностранный
язык
(английский)

102
102

102
102

102
102

306
306

Математика

170

170

170

510

История
География
Биология

68
34
34

68
34
34

68
34
34

204
102
102

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

34

34

34

102

34

34

34

102

34
68
102

34
68
102

34
68
102

102
204
306

952
952
952
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный курс «Безопасность и основы
34
34
34
медицинских знаний»
Максимально допустимая нагрузка (при 5986
986
986
дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными нормами
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
34
34
34
Хореография
34
История государства Российского
34
Основы военной начальной подготовки
68
Физическая подготовка
34
Тропинка к своему Я
34

2856

Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
Итого:

102
2958

102
34
34
68
34
34

123

Я рисую
Школьная песня
Занимательная математика
Финансовая грамотность
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

34
34
34
34
170

34
34
34
34
170

34
34
34
340

68
102
102
102
680

Недельная сетка часов 6-е, 7-А классы
(пятидневная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
литература

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство

Учебные предметы

Русский язык

Количество часов в неделю
6-А
6-Б
6-В
6-К
Обязательная часть
5
5
5
5

Всего
7-А
4

24

Литература
Родной язык
(русский, крымскотатарский)
Родная литература
(русская, крымскотатарская)
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология

3
1

3
1

3
1

3
1

2
1

14
5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

5
-

5
-

5
-

5
-

3
2
1

20
3
2
1

2
1
1
1

2
1
1
1

2
1
1
1

2
1
1
1

1
2
1
2
2
1

1
8
5
6
2
5

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

1

1

1

1

-

4

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

1

5

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

5
10
10

30
-

30
-

30
-

30
-

32
-

152
-

30

30

30

30

32

152

Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в

124

соответствии с действующими
санитарными нормами
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1
1
1
Профминимум
1
1
1
Хореография
История государства Российского
Основы военной начальной подготовки
Физическая подготовка
1
1
1
Занимательная математика
1
1
Школьная песня
1
1
1
КВН
Итого на реализацию курсов
4
5
5
внеурочной деятельности

Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
литература

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство

Технология
Физическая
культура и

1
2
1
1
2
1
1
9

Годовая сетка часов 6-е, 7-А классы
(пятидневная неделя)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
6-А
6-Б
6-В
6-К
Обязательная часть
Русский язык
170
170
170
170

1
1
1
1
4

5
6
1
1
2
5
2
4
1
27

Всего
7-А
136

816

Литература
Родной язык
(русский, крымскотатарский)
Родная литература
(русская, крымскотатарская)
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология

102
34

102
34

102
34

102
34

68
34

476
170

34

34

34

34

34

170

102

102

102

102

102

510

170
-

170
-

170
-

170
-

102
68
34

680
102
68
34

68
34
34

68
34
34

68
34
34

68
34
34

34

34

34

34

34
68
34
68
68
34

34
340
170
204
68
170

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

34

34

34

34

-

136

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

34

34

34

34

34

170

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

170
340
340

125

основы
безопасности
1020
1020
1020
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая нагрузка
1020
1020
1020
(при 5-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарными
нормами
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
34
34
34
Профминимум
34
34
34
Хореография
История государства Российского
Основы военной начальной подготовки
Физическая подготовка
34
34
34
Занимательная математика
34
34
Школьная песня
34
34
34
КВН
Итого на реализацию курсов
136
170
170
внеурочной деятельности

1020
-

1088
-

4188
-

1020

1088

4188

34
68
34
34
68
34

34
34
34

34

34
136

170
204
34
34
68
170
68
136
34
918

306

Недельная сетка часов 7-Б, 7-В классы
(пятидневная неделя)
Предметные
области
Русский
язык
литература

Учебные предметы

и

Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Количество часов в
неделю
7-Б
7-В
4
4

Всего

8

2
3

2
3

4
6

3
2
1
1
2
1
2
2
1
1

3
2
1
1
2
1
2
2
1
1

6
4
2
2
4
2
4
4
2
2

1
2
2+1

1
2
2+1

2
4
6

31
2

31
2

62
2

126

Учебный курс «Безопасность и основы
медицинских знаний»
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными нормами
Разговоры о важном
Профминимум
КВН
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

1

1

2

32

32

64

1
1
1
3

1
1
1
3

2
2
2
6

Недельная сетка часов 7-Б, 7-В классы
(пятидневная неделя)
Предметные
области
Русский
язык
литература

Учебные предметы

и

Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Количество часов в
неделю
7-Б
7-В
136
136

Всего

272

68
102

68
102

136
204

102
68
34
34
68
34
68
68
34
34

102
68
34
34
68
34
68
68
34
34

204
136
68
68
136
68
136
136
68
68

34
68
68+34

34
68
68+34

68
136
204

1054
68

2108
136

34

68

Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
1054
Итого:
Часть, формируемая участниками
68
образовательных отношений
Учебный курс «Безопасность и основы
34
медицинских знаний»
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
32
5-дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными нормами
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
34
Профминимум
34
КВН
34
Итого на реализацию курсов внеурочной
102
деятельности

32

34
34
34
102

68
68
68
204

127

План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии с:
 пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287;
 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 370;
 письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 20.06.2023г. №3355/01-14.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной. План внеурочной деятельности представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитывается:
 условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав;
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательную связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные особенности
региона, где находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30 минут.
План внеурочной деятельности ООО
Направление внеурочной
деятельности

Программа

Внеурочные занятия
патриотической, нравственной и
экологической тематики

«Разговоры о
важном»
Основы начальной
военной подготовки

Форма организации
внеурочной
деятельности

5

6

7

8

9

Разговор или беседа с
обучающимися

1

1

1

1

1

Интегрированный
курс

1

1

1

1

История государства Кружок
Российского
Внеурочная деятельность по
учебным предметам
образовательной программы

Классы/часы

Занимательная
математика

Кружок

Занимательная
грамматика

Интегрированный
курс

Физическая
подготовка

Практикум

1

1

Сложные вопросы
обществознания

Интегрированный
курс

–

–

По страницам
английских
произведений

Практикум

1

1

1

1

1

-

–

–

1

1
1
1

Трудные вопросы по
математике
Внеурочная деятельность по
формированию функциональной

«Основы
финансовой

1
Метапредметный
кружок

1

1

1

128

грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)

грамотности»

Внеурочная деятельность по
развитию личности, ее
способностей, удовлетворению
образовательных потребностей и
интересов, самореализации
обучающихся, в том числе
одаренных

Кем быть?

Профессиональные
пробы

1

Тропинка к своему
Я

1

Творческая
мастерская

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

КВН
« Я рисую»

Творческое
объединение

1

-

-

Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию
комплекса воспитательных
мероприятий на уровне
образовательной организации,
класса, занятия

«Школьная песня »

Творческое
объединение

1

1

1

«Мир визуальнопространственных
искусств»

Курс

1

1

Внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ
(подростковых коллективов)

«Ученический
совет»

Объединение

0,5

0,5 0,5

«Движение первых»

Объединение

0,5

0,5 0,5

Внеурочная деятельность,
направленная на организационное
обеспечение учебной деятельности

Еженедельная
организационная
линейка

Общешкольное
собрание

0,5 0,5

0,5 0,5

Внеурочная деятельность,
направленная на организацию
педагогической поддержки
обучающихся

«Школа
самопознания»

Кружок

Внеурочная деятельность,
направленная на обеспечение
благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной
школы

«Служба медиации»

Объединение

1

1

0,5 0,5

0,5 0,5

10

10

Недельный объем внеурочной деятельности

10

Объем внеурочной деятельности за год

340 340 340 340 340

Общий объем внеурочной деятельности

1700

10

10

*Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся выбирают курсы
внеурочной деятельности из перечня, предложенного организацией в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования образовательной
организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и
других образовательных организациях, возможно сокращение количества часов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки, определенные
календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены на педагогическом совете
образовательной организации.

129

Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы основного
общего образования в соответствии с:
 пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287;
 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 370;
 письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 20.06.2023г. №3355/01-14.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 5-7-е классы – 34 недели (165 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
5–7-е классы
Дата

Учебный
период

Начало

Продолжительность

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

9

41

II четверть

07.11.2023

28.12.2023

8

38

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

11

51

IV четверть

01.04.2024

26.05.2024

8

35

36

165

Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул
5–7-е классы
Дата

Каникулярный период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

29.12.2023

08.01.2024

11

Весенние каникулы

23.03.2024

31.03.2024

9

Итого

30

4. Сроки проведения промежуточной аттестации (ПА)
Промежуточная аттестация обучающихся 5-7 классов проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана с 15.04.2024 по 15.05.2024 года в форме, утвержденной в
учебном плане.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)

5–7-е классы
5

130

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Расписание звонков и перемен
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

08:00–08:45

10 минут

2-й

08:55–09:40

20 минут

3-й

10:00–10:45

20 минут

4-й

11:05–11:50

10 минут

5-й

12:00–12:45

15 минут

6-й

13:00–13:45

15 минут

7-й

14:00–14:45

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

С 15:15

–

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность

5-е классы 6-е классы 7-е классы

Урочная

29

30

32

Внеурочная

10

10

10

Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

131

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

132

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в МБОУ «СШ № 11
им. Евграфа Рыжова» , соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа
Рыжова» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими
в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных

133

обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова», служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
I. Всего:
40
II. По образованию:
1. Высшее

41 (100 %)

32. Среднее - специальное

-

III. По категориям:
1. Специалист высшей категории

20

2. Специалист I категории

12

3. Соответствует занимаемой

9

должности/нет категории
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников МБОУ
«СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова», обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего

134

образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом ( 1 чел.);
—учителем-логопедом (1 чел.);
—тьютором (1 чел.);
—социальным педагогом (1 чел.).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии
и социальной адаптации
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
—обучающихся с ОВЗ
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем

135

(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования МБОУ
«СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии
на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей
с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на

136

территории которого расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской
Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования), из
расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке процедуру
верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
ИОС МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;

137

 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта МБОУ «СШ № 11 им.
Евграфа Рыжова» https://sh11.krymschool.ru/
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в Глобальной сети – Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова»
так и вне ее.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по направлениям
отражено в таблице (см. таблицу).
Компоненты информационно- образовательной среды

1

2

3

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной, справочнобиблиографических, периодических изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ

Наличие
компонентов
ИОС
+

+

+

138

Таблица
4

5
6
7

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
 печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды

+

+
+

+
+
+

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «СШ № 11 им. Евграфа Рыжова» обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной
и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982)

№
п/п

1.

Перечень оснащенных зданий, строений, сооружений, помещений
(учебных, учебно-лабораторных, административных, подсобных,
помещений для занятия физической культурой и спортом, иных),
территорий с указанием площади (кв. м)
1.Основное учебное здание 4086.8 кв. м, в том числе:
учебные кабинеты- 2232.7 кв. м
библиотека- 49,5 кв. м

Реквизиты заключений,
выданных органами,
осуществляющими
государственный
санитарноэпидемиологический надзор,
государственный пожарный
надзор
Заключение о соответствии
объекта защиты требованиям
пожарной безопасности № 42

139

спортивный зал- 306.5 кв. м
от 13.05.2015
подсобные помещения – 163.4 кв.м
Санитарно-эпидемиолоадминистративные помещения – 205.5 кв. м
гическое заключение№
актовый зал – 128.5 кв. м
82.01.01.000.М
столярная мастерская- 75.2 кв. м
000536.05.16 от 06.05.2016г.
слесарная мастерская- 68 кв. м
Кабинет обслуживающего труда - 49.6 кв.м.
2. Тир 235 кв. м
Площадка для группы продлённого дня 350 кв. м.
Военно-спортивный комплекс – 1200 кв. м.
Центральная площадь школы – 2997,9
Зелёная зона (клумбы, травяное поле, сад) 8000 кв.м.
19317 кв. м
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для
проведения практических занятий, объектами физической культуры и спорта
1
Стол ученический 15
Кабинет № 22
Стол компьютерный 1
Музыка
Стулья ученические 32
Стул учительский 1
Проектор 1 Экран 1 Ноутбук 1
Фортепиано «Лирика» 1
Синтезатор «CASIO» 1
Баян 1
Магнитофон «Panasonic» 1
Доска 1 Софит над доской 1
Шкаф 2
Выставочные музыкальные инструменты 13
Рециркулятор 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
23 Стол ученический 15
Кабинет №15
Стол учительский 1
Русский язык
Стул ученический 30
Литература
Стул учительский 1
Телевизор 1 Ноутбук 1
Стеллаж для книг 1
Шкаф для одежды 3
Доска 1 Софит над доской 1
Рециркулятор 1 Водонагреватель 1
Умывальник для рук 1
Стенды
3
Стол ученический 16
Кабинет № 21
Стол учительский 1.
Русский язык
Стул учительский 1
Литература
Стул ученический 32
Телевизор 1
Ноутбук 1.
Доска 1
Софит над доской 1
Мебельная стенка 1
Рециркулятор 1
Стенды
4
Стол ученический 15
Кабинет № 23
Стол учительский 1
Русский язык
Доска 1
Софит над доской 1
Литература
Стулья ученические 30
Стул учительский 1
Шкаф 6
Магнитофон 1
Ноутбук 1
Принтер 1 Проектор 1
Экран 1
Рециркулятор 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
5
Ноутбук 1
Принтер 1
Спортивный зал
Рециркулятор 2
Физическая культура

140

6

7

8

9

10

Стол учительский 3
Шкаф для одежды 1
Шкаф для документации 1
Магнитофон 1
Фотоаппарат 1
Стулья учительские 6
Шведская стенка 20
Татами 11
Секундомер 2
Маты гимнастические 14
Бревно гимнастическое 1
Брусья параллельные 1
Канат для перетягивания 1
Канат для лазанья 3
Ракетки бадминтон 6
Стол настольного тенниса 1
Мяч баскетбольный 21
Мяч волейбольный 11
Мяч футбольный 25
Мяч медбол 6
Фишка футбольная 20
Палка гимнастическая 30
Скакалка 15
Мяч резиновый 20
Конусы 4
Манишка 12
Мяч для бадминтона 7
Огнетушитель 2
Спортивная площадка
Стол учительский 1
Стул учительский 1
Стол ученический 15
Стул ученический 30
Доска 1
Софит над доской 1
Шкаф книжный 1 Шкаф для одежды 6
Ноутбук 1 Телевизор 1
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1
Рециркулятор 1
Стенды
Стол учительский 1
Столы ученические 15
Стулья ученические – 30
Стул учительский 1
Доска -1 Софит над доской 1
Телевизор 1
Ноутбук 1
Шкаф книжный 1 Шкаф для одежды 3
Рециркулятор 1
Стенды
Стол компьютерный 1
Стол ученический 15
Стул ученический 30
Стул учительский 1
Доска 1
Софит над доской 1
Шкаф книжный 1
Рециркулятор 1
Мультимедийный комплекс 1
Стенды
Стол ученический 15
Стол учительский 1
Стулья ученические30
Стул учительский 1
Доска -1
Софит над доской 1
Телевизор 1
Ноутбук 1
Шкаф книжный 1 Шкаф для одежды 3
Рециркулятор 1
Стенды
Стол ученический 16
Стул ученический. 33

Кабинет №13 Английский
язык

Кабинет № 25
Английский язык

Кабинет № 19
Математика
Алгебра
Геометрия
Алгебра и начала
математического анализа

Кабинет № 24
Математика
Алгебра
Геометрия
Алгебра и начала
математического анализа

Кабинет № 27

141

11

12

13

14

Стул учительский 1
Стол учительский 1
Мультимедийный комплекс 1
Доска 1 Софит над доской 1
Рециркулятор 1
Стенка мебельная 1
Стенды, плакаты, таблицы, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
Стол ученический 26
Стул ученический 38
Компьютерный стол 1
Кресло учителя 1.
Мультимедийный комплекс 1
Кондиционер 1
Лампа Чижевского 1.
Принтер лазерный 1
Сканер 1 Модем 1
Ноутбук 1
Компьютер учителя 1
Компьютеры ученические 10
Доска маркерная 1
Рециркулятор 1
Стенды, плакаты, таблицы, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
Огнетушитель 2
Столы ученические 16
Стулья ученические 31
Стул учителя 1
Стол учительский 1
Доска 1
Софит над доской 1
Проектор 1
Экран 1
Витрины стеклянные 4
Шкаф для документов 1
Лаборантская
Стол учительский 2
Стеллаж 1
Рециркулятор 1
Настенные карты 3
Стенды, отражающие содержание рабочих учебных программ по
дисциплине
Столы ученические 15
Стулья ученические 30
Стул учительский 1
Стенка мебельная 2
Шкаф 3
Тумба 1
Телевизор 1
Ноутбук 1
Глобус мира 1
Карта 13
Доска 1
Софит над доской 1
Рециркулятор 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
Стол ученический 16
Стул ученический 32
Стол демонстрационный 1
Стол учительский 1
Стул учителя 1
Ноутбук 1
Экран 1
Доска 1
Софит над доской 1
Шкаф для одежды 2
Шкаф книжный 1
Вытяжной шкаф 1
Стол для оборудования 1
Рециркулятор 1
Умывальник для рук 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
Огнетушитель 1
Лаборантская:
Преобразователь тока 1
Прибор демонстр.законом кинематики 1
Стол учительский 1
Шкаф для приборов 3
Электрический щит лабораторный
распределительный 1
Перечень демонстрационного и лабораторного оборудования:
Батарея конденсатов 1
Гальванометр 1
Генератор высокого напряжения 1
Источник питания 1
Магазин сопротивлений 1
Модель деформации твердых тел 1
Модель домкрата 1
Вычислительные машинки 3
Ваттметр 1
Вольтметр лабораторный 15
Весы лабораторные с разновесами 10
Насос Комовского ваккумный 1
Термостолбик 1
Трансформатор на панели 1
Штатив демонстрационный физический 10

Математика
Алгебра
Геометрия
Алгебра и начала
математического анализа
Кабинет № 17 Информатика и
ИКТ

Кабинет № 29
История

Кабинет № 26
География

Кабинет №28
Физика

142

15

16

17

18

Динамометр лабораторный 17
Набор портретов 1
Модель перископа 1
Набор для поляризации света 1
Прибор сопротивления проводников температуры 1
Прибор сопротивления от длины 1
Стол хим. кабинета 36
Стулья ученические 34
Стул учителя 1
Стол учительский 1
Стол демонстрационный 1
Доска 1
Софит над доской 1
Мультимедийный комплекс 1
Ноутбук 1
Принтер 1
Вытяжной шкаф 1
Мебельная стенка 1
Таблица по ТБ 1 Таблица по химии 1
Таблица химического производства 1
Рециркулятор 1
Умывальник для рук 1
Стенды, плакаты, отражающие содержание рабочих учебных
программ по дисциплине
Огнетушитель 1
Лаборантская
Стол учительский 1
Стул учительский 5
Сейф 2
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1
Эксикатор 1
Фарфоровая чашка 2
Штатив для пробирок 2
Фотокюветы 1
Прибор ПГВ и ППГ
Модель атомов 2
Разновесы 7
Набор лабораторный1
Модель электолизера 1
Коллекция пластмасс 1
Комплект волокна 1
Коллекция полезн.ископ.1
Источник тока 1
Коллекции разные 7
Комплект основные виды производственного сырья 1
Стенка для химии 2
Огнетушитель 1
Стол ученический 5
Стол учительский 1
Стулья ученические 28
Стул учительский 1
Доска 1
Софит над доской 1
Таблицы по труду 1
Швейные машины (электрические) 6 шт
Швейные машины (бытовые) 15 шт.
Ноутбук 1
Принтер 1
Рециркулятор 1
Умывальник для рук 1
Стенд с образцами работ 1
Стенд с термин.
Обработки ткани 1
Огнетушитель 1
Лаборантская
Доска гладильная 1
Эл. утюг 1
Трюмо 1
Шкаф плательный 2
Стеллажи 2
Книжный шкаф 3
Папки с раздаточными материалами 20
Готовые образцы изделий 20
Огнетушитель 1
Столярная мастерская
Стол учителя 1
Стул учителя 1
Стулья ученические 27
Доска 1
Верстаки 16
Станки токарные 3
Станок сверлильный 1
Эл. точило 1
Циркулярка 1
Рециркулятор 1
Умывальник для рук 1
Огнетушитель 1
Стол ученический 16
Стол учительский 1
Стол демонстрационный 1
Стул ученический 33
Стул учительский 1
Доска – 1
Софит над доской 1
Магнитная доска 1

Кабинет № 20 Химия

Кабинет № 12 Технология

Технология

Кабинет № 11 биологии

143

19

20

21

Ноутбук 1 Принтер 1
Проектор 1
Экран 1
Мультимедийный комплекс 1
Шкаф для одежды 3
Шкаф для документов 1
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1
Рециркулятор 1
Стенды, комплект таблиц ботаники1,комплект таблиц биологии,
комплект таблиц по зоологии 1, отражающие содержание рабочих
учебных программ по дисциплине
Огнетушитель 1
Лаборантская
Стенка биологическая 2
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1
Микроскопы 13
Модель мозга человека 1
Модель глаза человека 7
Модель уха человека 1
Модель мозга позвоночного животного 1
Набор по анатомии 1
Соболевский «цветы» 18
Строение рапс 35
Скелет лягушки 7
Цветок клен Америк. 30
Гербарий по общей биологии 2
Гортань человека 1
Гербарий сист. растений 4
Коллекция по зоологии 1
Плоды и корнеплоды 1
Стол ученический 16
Стул ученический 32
Стул учительский 1
Стол учительский 1
Интерактивный комплект 1
Доска 1
Рециркулятор 1
Стенды
Умывальник для рук 1
Водонагреватель 1
Стенка мебельная 1
Столы ученические 16
Стол учительский 1
Стул учительский 1
Стул ученический 32
Доска 1
Софит над доской 1
Стенка мебельная 1
Шкаф для документов 1
Рециркулятор 1
Ноутбук 1
Телевизор 1
Стенды
Стол ученический 16
Стол учительский 1
Стул ученический 29
Стул учительский 1
Доска 1Ноутбук 1
Стол макетный 1
Кабинет преподавателя
Стол учителя 1
Стул учителя 1
Сейф 1
Автомат учебный макет 1
Принтер 1
Камера защитного действия 1
Прибор ДП – 24 3
Курвиметр 3
Лопаты 4
Магазин 4
Автомат Калашникова (учебный) 1
Винтовки 6
Книжный шкаф 1
Полка наглядная 1
Доска 1
Умывальник для рук1

Кабинет № 14
Родные языки

Кабинет № 16
Крымоведение

ОБЖ

144

145